核心素养背景下在中职英语教学中开展小组合作的思考

■陈 蔚/长沙市电子工业学校

一、前言

在中职英语教学中应用小组合作模式时，应注重多元化教学的融入，培养学生综合能力，进而增强学生合作意识，提高教学效果。同时，还要加强核心素养的渗透，基于核心素养发展，指导学生合作学习，完成各项学习任务，提高学生综合能力与素养，以此促进学生全面发展，达到预期的学习效果。

二、小组合作模式概念及优势

（一）概念

小组合作模式就是一种具有创意的教学方法，其将学生分为几个小组，组内成员各有职责，为完成共同的任务而努力，互助性非常强。在实际教学中应用小组合作模式，能够促进学生交流，积极学习知识，有助于发挥学生长处，促进学习知识与经验的分享，培养学生合作意识，提高学生的思维能力、沟通能力，促进学生全面发展。在中职英语教学中应用小组合作模式，不仅可以调动学生学习积极性与自主性，还可以帮助学生解决学习困难，培养学生英语素养，促进学生个人发展与集体发展，进一步提高中职英语教学水平。

（二）优势

1、有助于提高学生自主学习能力

一直以来，多数中职英语教学都是以教师讲授为主，学生处在被动学习状态，致使学生天性受到压抑，学习效果不理想。通过小组合作模式的应用，可为学生构建一个和谐、轻松、自由的课堂环境，以此调动学生学习主观能动性，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性与自主性。在中职英语教学中应用小组合作模式，能够进一步培养学生自主能力，以此达到扬长避短的效果，全面提高学生学习能力。

2、有助于提高学生英语运用能力

在中职英语课堂教学中，学生学习交流时间较多，应用小组合作模式之后，可为学生提供语言交流的真实情境，让学生能够大胆的开口讲英语，进而在交流中灵活运用所学单词与词汇，增强学生英语语感，尽量减少汉语运用，逐渐培养与提高学生英语口语能力。

3、有助于提高学生合作意识

在中职英语教学中应用小组合作模式，通过合作交流，不仅可以帮助学生获得友谊，还可以促进学生互动，提高学生英语成绩。与此同时，通过小组合作模式的应用，能够制定一个共同的学习目标，让学生进行合作探讨，以此培养与提高学生合作意识，完成学习目标。

三、核心素养背景下中职英语教学中小组合作模式的应用策略

（一）加强多元化教学探究，增强学生英语综合能力

在核心素养背景下，中职英语教学中应用小组合作模式时，应明确核心素养要求，即自主学习能力、思维能力、语言能力、文化意识。因此，应用小组合作模式开展中职英语教学的时候，必须依照核心素养的要求，积极探索多元化教学，以此增强学生综合能力，实现预期的教学目标。

首先，在中职英语教学中应用小组合作模式时，应先引入“课上+课下”的自主预习模式，引导学生对学习内容进行预习，明确学习问题，从而结合自身现有知识体系解决问题，有效培养与提高学生自主学习能力。在此教学过程中，能够让学生养成自主学习的习惯，逐渐削弱对教师的依赖，从而为自身发展奠定坚实基础。其次，在实际教学过程中，教师应引入合作探究活动，以此培养学生语言能力，比如，根据教学内容，组织学生进行角色扮演，让学生通过角色扮演学习与掌握语言知识，同时锻炼学生的口语能力，促进学生全面发展。在实际教学中，教师可选择“Hunting for a Job”这一内容为合作探究活动的课题，将学生分为两个小组，分别扮演面试官与求职者，引导学生进行情境创设，并自主创编台词。通过此类教学活动的展开，不仅可以帮助学生学习更多的单词与词汇，还可以培养学生自主能力、口语表达能力，进而有效增强学生英语综合能力。

（二）加强思维导图应用，增强学生思维能力

在核心素养背景下，学生思维能力培养受到了高度重视。所以，在中职英语教学中应用小组合作模式的时候，也要围绕培养学生思维能力展开。在此种教学背景下，教师可通过思维导图的应用，向学生传授绘制思维导图的方法，进而让学生利用思维导图自主探究教学内容，掌握相关知识。与此同时，通过思维导图的应用，能够帮助学生从复杂的文本内容中找出逻辑关系，确定文章结构层次与整体脉络，从而深入理解文章内涵，理解与掌握相应的学习知识。

例 如，在 学 习“Fighting against pollution”这一内容的时候，通过应用思维导图，能够引导学生进行思考，进而培养学生思维能力。首先，教师应引导学生自主阅读文章，对文章概要、中心思想予以初步了解，之后让学生进行层次划分，并组织小组进行集中讨论与交流。其次，教师可引导学生进行思维导图的绘制，展示小组集中讨论与交流的成果，以此加深学生对文章脉络及思想的理解，掌握相关学习知识。在思维导图中，主要提出以下几个问题：“What are the environmental pollution problems？”“What are the impacts of these polluting environmental problems on human society？”“What are the causes of these pollution problems？”“How should we protect the environment to reduce these pollution problems？”通过上述问题的提出，可进一步提取文章信息，深入理解文章内容，以此培养学生思维能力，同时将其转变为自主探究能力，提高学生学习效果。

（三）加强多媒体情境创设，增强学生思想文化认知

在核心素养背景下，中职英语教学的基本要求就是提高学生的思想文化认知。所以，应用小组合作模式开展中职英语教学的时候，必须重视思想文化的融入，以此提高学生思想文化认知，培养学生精神涵养及道德素质。与此同时，在实际教学过程中，必须深入分析与规划教学内容，明确教学内容与思想文化之间的联系，进而有效拓展教学内容，利用多媒体情境的创设，优化教学资源，达到预期的教学效果。除此之外，通过多媒体情境的创设，可直观、形象的展示教学内容，增强学生学习体验，提高学生学习成绩。

例如，在“Nice to Meet You”这一内容教学中，教师可利用多媒体创设相应的教学情境，向学生直观、形象的展示教学内容，以此降低学生学习难度，提高学生学习效果。与此同时，通过小组内部成员的深入探讨与交流，激发学生学习兴趣，加深学生情感体验，以此增强学生英语能力。在实际教学过程中，教师应深入剖析教学内容的思想文化内涵，借助多媒体情境表现中西方文化差异，如中西方人名差异、中西方询问年龄的禁忌等，展示形式主要为图片、短片、文字等。在此情境下，学生可深入了解与认知中西方文化的差异，进而提高文化差异鉴别能力，培养学生世界观。除此之外，还可以拓展学生视野，培养学生情感，增强学生思想文化认知，并获得更加深刻的学习体验，达到预期的学习效果。

四、结语

综上所述，基于核心素养教育，在中职英语教学中应用小组合作模式，通过多元化教学的探究，能够有效培养学生英语综合能力，激发学生学习兴趣与积极性，同时还可以培养学生的自主学习能力；通过思维导图的应用，可有效培养学生的思维能力，进一步提高学习效果；通过多媒体情境的创设，可显著提高学生思想文化认知，达到预期的教学效果。