基于会计专业角度看现代学徒制人才培养模式的不足及对策

■施之果/身份证号：420107198111040043

一、高职院校实行现代学徒制的背景及优势

学徒制是一种古老的职业教育模式，在工业革命前，手工业中“师傅带徒弟”是进行知识文化传承的最主要的途径。第一次工业革命后，机械化工厂代替了手工作坊，旧有的学徒传统也被现代的职业教育替代，在不同的国家和地区逐渐演进为“现代学徒制”（apprenticeship）,按照英语百科解释，现代学徒制可以帮助学生在特定职业取得职业资格，方式主要是工学结合，学生拥有双重身份，既是实习生又是学生。

李克强总理确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”后，高职院校纷纷引入了现代学徒制，在不少专业实行了试点，也取得了不少的经验。现代学徒制是由企业和学校共同推进的育人模式，把企业需求放在第一位，以校企协作为依托，以教师和师傅的共同培养为支撑，发挥学校和企业双方特长，课堂进企业，企业变课堂，培养出实操素质高符合企业要求的复合型人才。现代学徒制要求高职在校学生兼具学生和学徒双重身份，企业培养学生也就是在培养优质员工，这一天然优势有利于校企深化协作，共同招生，共同量身订做人才培养计划，共同开发专业建设与课程群，共同实施教学方案。将传统课堂从学校转向企业，实现以业务为导向的课程，在加深校企合作的同时，培养精准匹配企业要求的应用技术人才。

但是目前现代学徒制由于双元主体的利益差异，配套的制度缺乏，企业成本负担的增加，仍然存在学校剃头挑子一条热，企业参与不足等问题。特别是会计专业，由于自身专业的特殊性，如何深入开展现代学徒制人才培养更是亟待深入探讨。

二、现代学徒制发展中的不足

（一）教育模式仍是学校为主，企业动力不足

现阶段不管采用的是双元制还是三元制或学校与职教集团合作，许多高职学院推行的现代学徒制与其定义并不十分契合，主要表现为培养模式仍是以学校为主导。虽然现代学徒制强调“专业共建、人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的“五共”原则，但是几乎所有的一切都是由学校组织，以学校为培养主体，企业在培养过程中参与不足，实际上并没有二元或多元，仍然是一元，这样培养出来的学生就不符合现代学徒制的初心，不能成为企业的优质员工。

（二）选择合适的企业与匹配学校的合作难

建设现代学徒制的试点实际是一个双选过程。对于高职院校，选择合适的合作企业至关重要，既需要企业与学校之间相互信任理解这个前提，又需要企业有一定的规模，能够提供稳定的就业平台，有业务扎实的员工能作为师傅，传帮带学生。而从企业对高校的选择来说，企业也需要高校有足够的师生比，有足够的双师型教师送课入企，变企业为课堂，同时也需要学校设置相对有弹性的课程体系，能与企业共融。能够将合适的企业与合适的学校互相匹配，促成现代学徒制的合作，确实挑战重重。

从会计专业来说，会计岗位不同于企业销售、作业岗，即使大规模的企业也不可能批量给会计专业学生提供岗位，招收量多的几乎只能是代账公司，现今代账公司数量多，发展良莠不齐，即使大规模的代账公司也因为激烈竞争挤占了利润，很难找到合适的愿意合作的企业。

（三）企业成本负担大造成动力不足

企业的目标就是生存发展盈利，企业与学校进行育人合作中，存在以下成本：（1）招工（招生）成本，企业作为二元主体或多元主体之一，招生与招工一体化，招工（招生）过程中的人财物成本不可避免；（2）企业在人力资源一定的情况下，抽调大量的资深员工充当师傅，难免冲击到正常业务人力需求，对企业的正常运营会有不利影响。（3）学生最终的就业意愿存在一定的不确定性，企业可能承担学生毁约的风险，白白培养了学生。这些因素增加了企业成本，造成企业参与的动力不足。

会计是一门实操性强，与经验相关性高的专业，学校授课通常以一般工业企业制度和一般商业企业制度为蓝本，训练学生审查原始单据制证的能力，会计科目和会计核算都带有普适性和一般性的特点。但是会计学生进入企业后，每家企业都有具体的会计制度，会计科目选用和记账挂账方式不尽相同，这时需要合作育人企业抽调资深员工对学徒进行深入指导，且耗费时间较长，会对合作单位的人员调配和成本造成影响。

（四）会计处理缺标准性影响现代学徒制的实施

现代学徒制也有适用范围，不是所有专业都可以不加选择地进行现代学徒制试点。现代学徒制对人才培养质量提升的效果会更加明显。相对于这些流程性强，作业标准的专业来说，会计缺乏标准性，每个行业会计都有自己的特色和烙印，处理方式不尽相同。会计教学以制造业会计为范本，但是据调查只有14%的学生毕业后从事制造业会计，其余86%都是现代服务业会计，现代服务业中内陆和外贸企业亦存在不同，现代服务业中不同行业仍存在不同，因此在一定程度上影响会计专业开展现代学徒制的进程。

三、解决方式

（一）用制度明确双方责任

为了厘清责任，充分发挥企业的主体作用，在合作之初就可签订“校企合作协议”和“现代学徒制合作三方协议”，明确合作的内容、三方的权利与义务、协议有效期限、协议变更和违约责任以及争议处置条款。此外校企双方还应就招工（生）、跟岗顶岗、转岗、考评、企业导师聘任等方面的管理形成一系列的制度，充分尊重企业意见，保障学校、学生和企业三方的利益。

（二）化解企业成本负担

要减少企业成本负担，可采取以下措施： （1）招生成本大部分由学校承担，学校招生对学徒制试点专业进行广泛宣传，利用办学优势和专业优势吸引学生，企业只负责对招进的学生进行筛选；（2）在降低企业人力资源成本上，学校可派双师型教师送课入企业，既能指导学生，也能在企业环境中磨练教师的实务技能。如果实在不具备条件，也可以采取聘请企业师傅的方式，支付劳务报酬；（3）在解决学生就业不确定性的问题上，可以参照武汉市财税学校的方式，师傅与学生签订军令状，行拜师礼，开早间晨会这种有企业文化特色的活动，培养学生爱岗敬业的职业素养和归属感，保证培养的学生企业留得下。

（三）还原学生的双重身份

还原学生双重身份后，学生既是在校生又是学徒，且以后者为主，在学生（学徒）进入学校时即确定其准员工的身份，既能消除企业白投入成本的焦虑，给企业吃下一剂定心丸，也便于学校寻找联合培养的企业伙伴。完善“订单式”人才培养模式是深化校企合作，还原学生双重身份的一种方式。高校可以与企业将招生（招工）一体化，企业在招生阶段就介入，引入准就业合同，实施驻企式工学结合，开展半工半读的顶岗实习与学习相结合的培养模式，培养学生对企业的归属感，融入企业文化，在心理上身份上尽早成为“企业的人”，解决学生的学徒身份。

（四）更多的政策支持

虽然政府印发了一系列文件指导现代学徒制人才培养工作，但是仍然缺乏完善的政策、法律法规支持。学生的“双重身份”并未能真正落实，企业的办学投入在经济上也不能得到如减税、免税的支持，始终缺乏投入性的参与，仍然是学校在办学中处于主体，职业学历教育没有衔接到职业培训，教学改革的目的仍未达到。如果国家能出台学校招生与企业同时签订用人合同的法规，在税收上考虑企业在甄选骨干做师傅上的人力资源等投入，予以减免税。或者在财政上倾斜，按照企业参与现代学徒制试点，最后培养吸收的学生人数予以拨款，都能促进企业主体的到位，和培养模式的成功。