理工类院校EAP 课程项目教学法的实践研究

■尹轶群/大连科技学院外国语学院

一、前言

2019 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出，要加强国际交流与合作；培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。也就是说，专业素质不是国家对专业人才的唯一要求，他还要求专业人才具备“全球意识”，能够包容吸收西方优秀文化特别是行业内的最新专业知识，扩展自身的国际视野，进而提高国际竞争力。

学术英语能力是国际化人才参与国际竞争的必备技能之一，即使在以英语为母语的国家，知名工科学校的工程实践教学也特别注重学生英文的沟通表达能力。由此可见，学术英语能力是理工类院校学生参与国际竞争的必备条件，是我国国际化人才培养模式变革的必然要求，也是我国新世纪高等院校英语教学改革的主要方向之一。

学术英语 (EAP,English for Academic Purposes) 课程开设的主要目的是提高学生的英语语言水平，同时满足学生运用英语来进行科研活动的专业课程。科研活动其实就是发现问题和解决问题的过程。项目式教学法 (Project-based Learning) 中学生组成固定的团队，通过调查、研究、讨论，对一个问题进行科学的探究、分析和解答。这一过程与科研活动的过程相辅相成，最终都是以成果的形式表现出来，从而使学生获得知识、形成技能、提高实践能力。

二、研究基础

项目式教学法被定义为一种以学生为中心的教学形式，学生在特定的情境下提出问题并解决问题。项目式教学法与传统的教学方式不同，因为它强调通过以学生为中心的、跨学科、综合性的活动在真实情境下实践的过程。尤其是，项目式教学法具备以下的特点：

（1）专注于学习内容，而不是特定语言模式。

（2）以学生为中心，使教师成为学习的诱导者或辅导教师。

（3）鼓励学生之间的合作。

（4）真正整合语言技能和处理来自多个来源的信息。

（5）允许学生通过最终产品（例如，口头陈述、海报展、公告板展示或舞台表演）展示他们对学科知识的理解。

项目式教学法即是以过程性为导向的，又是以产品为导向的。学生有机会在不同的工作阶段运用不同的技能（例如：解决问题、创新、团队合作、语言等等），因此，工作和语言技能都得到了充分地实践。另外，项目式教学法能够激励语言学习者，使学生在提高语言能力，学科知识和认知能力的同时，增加学习者的自信和主观能动性。

近年来，项目式教学法受到国内学者的关注，关于项目式教学法的研究越来越多。迄今为止，国内学者主要研究利用项目式教学法来教授大学英语课程，关于将其应用在EAP 教学方面的研究不多。由此，本文主要调查工科学生对于项目式教学法的看法以及项目式教学法如何提高英语技能的看法。

三、研究方法

（一）参与者

本次研究包括60 名本科生，52 名男生和8 名女生，这些参与者是某学院的18 级信息科学（下文简称“信科”）专业大二的学生。所有参与调查的学生已经完成大学一年级的基础英语课程。

（二）信科专业EAP 课程简介

信科专业的EAP 课程为64 学时的专门学术英语课程。该课程的主要目的是让学生实践英语的基本技能（听、说、读、写、译），从而能够理解并运用信科专业相关的英语知识，有助于未来的专业工作和研究。这门课的开设时间为2019学年的第一学期，首轮授课对象为信科专业二年级的学生。课程的考核标准一共分为五部分：出勤和课程表现（10%）、期中考试（30%）、期末考试（30%），口语测试（10%），小组项目（20%）。

（三）跨学科的项目

作为这门课程的基本要求，学生必须要结合信息科学知识和英语语言技能来完成一项跨学科项目。老师要求学生以小组为单位，每3 到4 个学生组成小组做关于“信息科学在当今社会的作用”的专题发言。该项目可以由多种形式呈现出来（视频、网页、图表、展柜、PPT 等等）。只要他们的作品能够展示学科知识和EAP 课堂上学到的语言技能。举例来说，某一组学生制作了一个网页，网页介绍电子图书馆的信息，并且要求浏览网页的网友分享他们对于电子图书馆的观点。另一组同学制作电视节目，录制对象是校内学生，录制内容关于学生们讨论信息科学在日常生活中的应用。还有一组同学排了一台舞台剧，反映了信息科学在家庭生活中的消极作用。评分的标准基于三个方面：发言的内容、语言的运用以及创新性。

四、项目的实施

（一）过程

跨学科项目需要学生们合作完成，学生根据自愿原则分组。一共分成18组，14 个3 人组，4 个2 人组。老师介绍完项目的主题后，每个小组的同学需要解释主题，并决定以何种形式来体现这一主题。每个小组有2 周的时间准备小组发言。小组发言后，每个小组要接受提问，内容包括与项目题目相关的问题、发言的风格、小组是否对发言满意、以及项目实践过程中遇到的困难和取得的收获。

（二）数据分析

结果

调研问题1：工科学生对于项目式教学法的看法。项目实施过程中出现的4 个问题：1）发言的日程安排；2）语言和学科知识的平衡；3）英语语言技能的准备；4）对项目的建议。有些学生认为发言安排的时间不合理，学生觉得两周时间不够做准备因为还有其他科目的作业要完成。由于受到时间的限制，第5 组的同学对自己的项目成果不满意。关于语言和学科知识之间的关系，学生们认为他们已经充分的运用英语语言和专业知识来完成项目。有些学生惊讶于自己竟具备搜集信息和使用英语发言的能力。但是，有一组同学感觉使用英语发言不自信，他们想要更多的时间做准备。最后，大多数同学认为EAP 课程应该保留跨学科的项目，因为对他们来说非常有益。

调研问题2：工科学生对项目式教学法如何提高英语技能的看法。学生们一致认为，通过做项目，他们的语言技能有所提高。大多数同学认为跨学科项目帮助他们提高阅读、写作和口语的能力。在准备发言的阶段，学生们认为当他们在搜索信息时，提高了阅读技巧，扩展了词汇知识，因为他们通过阅读和筛选信息才能找到适合项目的材料。当他们准备PPT 或硬纸板时，当他们撰写发言稿时，学生的写作能力得到了进一步的提升。第9 组和第10 组的同学运用阅读和写作技巧去完成项目。此外，当学生们在排练发言以及站在讲台上发表的时候，他们的口语也取得了进步。第4 组的同学认为他们完成项目的同时运用了口语技能。除了听、说、读、写四种技能之外，学生们在做项目时还运用了另外一种技能：翻译。例如：第3 组和第10 组的学生阅读了一些中文的资料，在做发言时，他们把中文信息翻译成英文。

五、结语

本文调查了学生对于在EAP 课程中以项目式教学的方式来鼓励学生结合英语语言技能和专业知识完成任务的看法。本文也调查了学生们对于跨学科项目是否提高语言技能的看法。学生的访谈分析反映了项目实施过程和技能实践的相关问题。学生们认为项目教学法对于EAP 课程是可行的，因为他们运用了信息科学专业知识和EAP 课堂学到的语言知识来实施项目。学生们发现做项目可以使他们意识到自己的英语水平，更重要的是能够在真实的情境下提高英语技能。他们建议未来在EAP 课程中还要做跨学科的项目。然而，学生的看法也反映了本研究的一些缺陷。老师没有做好项目前的准备工作，也没有留出足够的时间指导他们做项目。因此，教师的准备工作和指导工作对于项目的成功实施是必要的条件。

总而言之，项目式教学法对于EAP教学有一定的指导意义。首先，在EAP课堂实施跨学科项目是可行的，尤其是在国内使用英语的机会非常有限。其次，因为项目式教学法鼓励学生运用EAP 课堂学到的英语技能，从而增加了学生使用英语的信心，把项目作为考核的一部分是合理的。本文只是关于项目式教学法提高学生英语技能的调查研究。未来将开展各种基于项目式的活动以及使用其他的方法来提高工科学生的学术英语能力。