生活化教学理念在高中历史教学中的实践应用

■陈雪珠/福建省三明市尤溪县第二中学

高中历史教学改革和创新应当以尊重学生在教学活动中的主体地位为前提和基础，注重培养学生学习历史的兴趣和爱好，激发学生的积极性和主动性，引导学生主动参与到历史教学中，将课本知识、历史现象和生活实际相结合，培养学生历史素养，构建正确的历史观。在生活化教学模式中，教师应当注重挖掘和整合历史教学资源，将具有时代性、实效性和基础性的现实生活案例和历史、社会发展规律相结合，在具体的历史教学实践中，增强生活气息，趣味性和可探究性。

一、生活化教学理念和高中历史教学的积极意义

教育是无法脱离生活独立存在的，倡导生活化教学理念是让教学回归到现实生活中，让教育为生活服务，并从生活中提炼教学资源，拓展教学渠道。让学生具备和学习生活所需的基本知识、技能和方法本身就是现代教育的目的之一。传统的教学理念造成课堂教学和现实生活的割裂，忽略教育的服务现实生活的功能作用，培养出的学生高分低能，缺乏自主学习和探究能力。而生活化教学理念则是提倡教育回归生活，在生活中挖掘教学素材，将教学知识应用到生活中，提高学生分析问题、解决问题和实践操作的能力。

另外，生活化教学理念更能培养学生的主动学习能力，改变传统的以教师为主体的教学模式，发挥学生的主观能动性，让学生在现实生活中发现知识，提出问题，并运用所学知识解决问题，提高生活能力和学习能力。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用路径

（一）借助生活化教学理念，创建历史教学情境，实现教学内容生活化

教学内容生活化主要体现在课堂教学层面上，教师可以对教材内容进行挖掘，摸索出历史知识和现实生活的关联点和切入点，借助生活化教学理念，创建更加具体、真实和形象的教学情境，打破传统课堂教学局限性，构造开放、交互和自由的课堂教学氛围，引导学生更好地吸收历史基础知识，主动学习和探究历史真理。

教师首先要掌握和理解教材中的内容，带动学生了解相关历史事件的发生过程、原因和结果，掌握历史事件的来龙去脉，让学生对所要教授的历史事件形成基本认识。

其次，教师可以借助生活化场景，让学生快速地理解课堂知识，避免死记硬背，增强认知历史知识过程的人文性、真实性。

如：教师可以在课堂上用其他真实物品，如，棉花、茶叶、丝绸等构建一条模拟商品交易链，让学生扮演商人参与到实物交易中，通过层层交换和贸易，最终将手中的鸦片走私贩卖出去。这种模拟交易链尽量模仿真实商品交易场景中的供需矛盾，让学生对供需、价格、货源和高牟利形成真实的认识，进而理解鸦片走私对中国当时商业环境的影响。

（二）借助生活化教学理念，创建新型教学模式，实现教学渠道生活化

生活化教学理念，本质上是对单向灌输性教学模式的一种突破和挑战，在生活化教学理念的引导下，教师的教学眼界也应当从单向的知识灌输中解脱出来，从注重基础理论教育逐渐过度为培养历史思维、逻辑思维，提高分析能力，增强实际应用能力，进而帮助学生形成正确的历史观和价值观。

高中历史课堂上，诸多知识点都能和现实生活关联起来，教师在生活化教学理念的指导下，改变教学模式，创新教学方式，注重学生在课堂上的积极性、参与性，合理调整和设计课堂教学计划，将多种新颖教学方式融合起来，如，注重分层次教学，注重小组讨论和探究，注重情境构建等。

如，在学习中国古代历史知识时，教师可以利用微课、MOOC教学方式，打散僵化的教学流程，利用微视频设计导学案，引导学生课前预习，并将预习任务和问题提前告知或发布，如，在学习唐朝历史知识时，教师可以创设“穿越回盛唐”的学习模块，给学生设置具体的穿越任务，包括饮食、衣着、读书、就业等。学生在课下搜集相关资料，在课堂上教师借助多媒体，创建穿越回盛唐的生活场景，让学生在虚拟场景中进行角色扮演，完成穿越任务。最后，教师可以引导学生将穿越过程进行总结、整合和分析，归纳盛唐的生产生活情况，技术水平、精神风貌和文化艺术发展成就等。

（三）借助生活化教学理念，完善历史教学评价，实现教学考核生活化

教学评价是高中历史教学的重要组成部分，在传统的历史教学中，教师往往会根据学生的知识掌握情况和考试分数对学生进行评价，这种一刀切的评价方式忽略了学生的个性发展、认知差异性和兴趣爱好。在生活化教学理念的引导下，教师要重建和完善历史教学评价体系，引导学生建立创新的历史学习观，关注学生在学习过程中的价值取向、学习方法、学习态度和认知差异，并利用动态的教学评价，构建良好的教学氛围，拉近师生关系，推动学生之间的互助和竞争。

如，新文化运动是高中历史教学中的重要知识点，传统的课堂教学中，学生主要以死记硬背为主，对新文化运动对近代中国思想解放的积极影响和作用感触不深，并且由于新文化运动产生的特殊历史背景，学生对新文化运动的社会根源、文化环境、政治环境认识不够。

教师可以在课堂上组成两个活动小组，让他们分别就新道德、旧道德进行辩论分析，鼓励学生查找资料，形成完善的辩论素材，并对学生在探究活动中的进步、思考进行奖励和引导。

另外，教师也可以让学生观看老照片，分析新文化运动前后，民国普通人是服饰、语言、婚嫁等生活方式上的变化。通过生活化教学，学生和教师的沟通会更加频繁，更加紧密，也更加深入，形成师生互动交流的氛围，学生也会在查找资料，辩论分析的过程中获取多学科知识，对新文化运动的积极意义和不足形成理性思维。教师对学生的动态立体评价，也能让学生认识到在学习中的不足和进步空间，并在课堂学习中收获成就感和参与感。

（四）借助生活化教学理念，开展历史教学实践活动，实现实践教学生活化

作为一门重要的人文学科，历史本就和社会生活有着紧密的关联度。在生活化教学理念引导下，教师不仅要立足课堂教学更要放眼课堂之外，拓展教学视野，丰富教学途径，加强历史教学的学以致用原则。教师可以借助实践活动，对课堂教学进行补充和拓展，组织学生积极参与相关的历史实践活动、课外活动和探究活动，引导学生利用所学知识发现问题、解决问题，形成对历史事件的理性思维。如，在学习近现代史时期，教师可以带领学生开展走访活动，走进革命纪念馆、烈士陵园等，搜集战争史料，感受革命历程。在学习古代史时期，教师可以引导学生开展社区、民间调查活动，探访当地老人，寻找民间传统文化遗迹，感受随着历史进步，时代发展，科技、农业、文化、艺术等的历史演变进程。

总之，生活化教学理念强调和突出的高中历史教学的人文属性，在生活化教学理念指导下，教师可以充分利用生活化教学资源丰富课堂教学素材，拓展教学渠道，让学生从被动地学习知识变成主动地接触知识，感受历史和时代演变，深入地探究历史规律，形成健康科学的历史观。借助生活化教学，教师也可以创新传统课堂教学模式，将多媒体技术引入到历史课堂中，营造积极、自由、开放的课堂教学氛围，明确教学目标，创新教学模式，提高学生学习历史的积极性和主动性，加强学生历史核心素养，提高学生的自主学习能力，加强课本历史知识和现代社会发展的联系，从而推动高中历史教学，使之更加富有趣味性，更加精彩、鲜活、灵动，提高教学实效性，促进高中生历史素质教育。