幼儿园实施融合教育的意义、问题与对策

■黄锦玲/长沙职业技术学院

一、幼儿园实施融合教育的意义

融合教育也称全纳教育，指的是将轻度残障儿童和普通儿童安排在同一教室一起学习，它强调给身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境，使残障孩子与普通孩子彼此接纳、相互理解、交流合作、共同发展。融合教育让每个生命都能受益，让每个生命都能体现他们存在的价值。在学前阶段开始融合教育能让特殊儿童尽早享受平等的受教育权，能更好地适应普通中小学的学习环境，将来更好地融入主流社会。对普通幼儿来说，融合教育能让他们从小学会接受不一样的人，培养合作、包容、理解、耐心、互助等良好品质。具体而言，幼儿园实施融合教育主要有以下几方面的意义。

（一）对特殊儿童成长的意义

特殊幼儿从小在正常环境中学习，和正常儿童交往沟通，向同伴学习语言、行为、沟通社交技巧，为将来进入普通中小学校的学习打好基础，越早融合越有助于特殊儿童增加适应主流社会的能力。成人走向社会以后，在行为举止、为人处世、遵守公德秩序等方面都能适应良好。

（二）对普通幼儿的成长意义

普通幼儿在融合环境中，通过与特殊幼儿一起学习生活，了解了特殊幼儿的身心特点，理解身心障碍给特殊儿童生活带来的诸多不便。增强了尊重、平等、接纳等意识，培养了分享、合作、互助等优良品质。在融合环境中成长的普通幼儿，对特殊儿童呈现的一些不合常理的异常行为和情绪表达大多能持一种理解包容的态度，不会用歧视异样的眼光看待他们。

（三）对特殊需要儿童家庭的意义

开展学前融合教育，可以让特殊幼儿就近入学，减少家长送孩子到遥远异地接受学前康复训练的巨额费用，减轻家庭经济负担。同时，就近入学可让孩子更多地享受亲情，享受更多的家庭关爱和教育，促进特殊幼儿更好的成长。

（四）对形成良好社会风尚的意义

通过学前融合教育的实践，让广大民众接受融合教育理念，了解融合教育的意义与价值，发扬全社会扶残助残的良好风尚，体现教育公平，促进社会和谐。

二、幼儿园实施融合教育面临的困境

由于国家大力推行融合教育，许多省市相继开展了学前融合教育试点行动，比如：河南目前就有73家学前融合试点幼儿园，湖南也明确每个县市区要有一所公办幼儿园开展随园就读试点，但就目前国内幼儿园已经开展的学前融合教育来看，仍然存在许多问题。

（一）融合教育观念问题

无论是幼儿园教师还是普通幼儿家长和特殊幼儿家长，普遍缺乏融合教育观。幼儿教师大多认为特殊幼儿应该在隔离式的特殊教育学校或康复机构接受教育，实施融合教育会干扰正常的教学秩序。普通幼儿家长认为实施融合教育会影响普通幼儿的上课质量，给他们带来不利影响。特殊幼儿家长也认为送孩子到普通幼儿园上学，会遭到普通幼儿的歧视和排斥，学业方面会更加落后。三方对融合教育的内涵和意义价值没有清晰和全面的认识与了解。

（二）融合教育师资问题

普通幼儿园懂得特教知识的师资力量匮乏，不能针对特殊幼儿的身心特点开展卓有成效的教育活动和康复训练。幼儿园教师中几乎都没有特教专业背景，不具备特教专业知识和专业技能。对特殊孩子的身心特点不了解，面对特殊儿童的行为和情绪问题束手无策，找不到行之有效的方法对他们进行有效早期干预和康复训练。据调查，有近半的幼儿园老师认为接收特殊幼儿开展融合教育会增加老师的负担，会增加班级管理的难度。仅有20%的幼儿教师认为自己有自信、有能力能教育管理好特殊幼儿。

（三）融合教育课程问题

普通幼儿园很少有老师专门研究融合教育课程的开发。普通幼儿和特殊幼儿在幼儿园上同样的课程，老师上课也很少开展分层教学。幼儿园很少有老师针对特殊幼儿的残障特点和残障程度，对常规课程进行合理调整或开发有针对性的特殊教育课程。特殊幼儿在幼儿园只是随班混读，随班就坐，只要不出安全问题即可，至于在园特殊幼儿的教育教学质量到底怎样，没有人真正关心。

（四）融合教育资源支持问题

据笔者调查，某市仅有16%的园所配置有资源教室。绝大多数幼儿园没有配套的资源教室或资源室利用率不高，不能为特殊幼儿提供有效的课后辅助支持。缺乏资源教室和资源老师，就不能为每个特殊幼儿量身定制个别化教育计划，不能为他们开展一对一的个别化辅助教学和康复训练，不能促进特殊幼儿的缺陷补偿和潜能开发。

以上原因导致特殊幼儿随园就读演变成了随园混读，特殊幼儿身心没有得到积极有益发展，可见市场急需高质量的学前融合幼儿园为特殊幼儿提供优质学前教育服务。

三、幼儿园实施融合教育的对策建议

特殊孩子融入普通幼儿园，无论是普通孩子家长还是特殊孩子家长都会有所顾虑和担心，普通孩子家长会担心特殊孩子的融入会不会影响自己孩子的学习和安全，特殊幼儿家长担心孩子在幼儿园会不会受到歧视，老师有没有能力教好这些特殊孩子？针对以上问题和担心，建议采取以下对策。

（一）科学配比融和园的特殊孩子数量

实施融合教育的幼儿园可以按照1：8的国际通用做法招收特殊幼儿，一个30人的幼教班最多融入2-3名特殊孩子。一个200规模的幼儿园最多接纳25个特殊幼儿。如果数量过多，老师就没有精力和时间因材施教和个别辅助了。

（二）科学选用融合类型

对融入普通幼儿园的孩子进行专业评估，根据孩子障碍程度选用相应的融合类型，障碍程度最轻的实施全日融合，障碍程度稍重的实施半日融合，还可根据孩子的个性特点实施课程融合。比如，有音乐天赋的自闭症幼儿只到普通幼儿园上音乐融合课，有绘画天赋的特殊幼儿只上绘画融合课等。

（三）科学配比师资

一个融合班级除配备二教一保还配备一名资源教师，资源教师都有特殊教育专业背景，能够对这些特殊孩子提供专业支持服务。资源教师也叫影子老师。一个影子老师管2-3个特殊幼儿，如影如随，关注他们的课堂表现，对他们的课堂行为进行有效干预，保证特殊幼儿在融合课堂能学有所得，学有所成。

（四）科学配备资源教室和辅助器具

在融合园，为特殊幼儿提供无障碍设施。如为听障幼儿提供助听器，为低视力幼儿提供大字课本、助视器，为自闭症儿童提供沟通板等。无障碍设施和辅助器具能帮助特殊幼儿更加便利的生活与学习。

目前，学前融合教育在中国还是新鲜事物，但许多新鲜事物都经历了从最初排斥到逐渐接受再到广泛接受的过程。欧美融合教育就经历了这样的历程。现在在欧美一些国家80-90%以上的孩子都是在融合环境中成长。随着国家对融合教育的日益重视和大力推进，隔离式的特殊教育学校和康复机构将会越来越少，或成为地州市的特殊教育资源中心，融合教育之花一定能开遍中华大地。