能力本位教育视角下的高职英语理实一体化的教育困境与突破

时间：2024-05-04

■

/娄底职业技术学院

一、本位视觉下高职英语理实一体化过程中的教学管理制度问题

“能力本位教育”盛行于上个世纪的北美教育行业，在70年代前后开始广泛流行于国际之上。“能力本位教育”强调教育目标，围绕学生展开培养学生职业能力，是一种职业基础教育。在教学过程里，“能力本位教育”注重学生的中心地位，强调对学生自我学习能力的培养与提高，在实现学生自我评价的基础上，“能力本位教育”提供了一种新型的受教育者的职业思想，其主要目的是提升其从业能力。在“能力本位教育”中，学校所提供的主要职责是为培训对象提供从事某一职业所需的应用能力。就整体而言，“能力本位教育”引起通俗易懂且记忆传播的特征，在1990年后期传入我国，并且极快的获得我国高职教育行业的认可。

建立针对于理实一体化教学模式的完善的教学管理制度将对于高职院校理实一体化教学的实施起到极为显著的保证作用。该制度的制定与有效实施，可以说是理实一体化教学得以有效进行的最基础保证。当前绝大部分高职院校在对于英语学科理实一体化教学管理进行制度设订的过程中，存在着较为明显的设置不合理和设置必要性忽视情形。在设置的过程中，主要设置的内容应该包括对于教材、教师、教学过程、教研活动、教学质量评估以及教师培训的管理制度。只有针对过程中常见的问题，施与以上几种管理制度为主的各项相应的管理制度，才能使得该教学过程具有高质量高效率的特性。

二、本位视觉下高职英语理实一体化过程中的教材问题

教学过程中，理实一体化教学模式的有效引入使高校学生对于知识的理解和掌握都起着显著的促进作用。目前高职英语授课过程中，极为显见的问题便是教材的不合理化。当前对于高职学生进行英语知识传授的教材，其内容结构多是偏于理论化的，其对于英语在实际操作中所应使用的各项技能的掌握是极为不利的。此外，教材中对于英语进行相关教学的各项内容，与实际的运用是存在着显著差异。在此之外，高职院校当今所普遍使用的英语教材，其课时设置是不合理的。若是按照教材来进行课程传授，学生在学期结束之时是无法完成对于整本教材的实际学习的。而教师若是片面的采取增加课程强度的方式来对于教材的内容传授进行情形完成，其课程的高强度化将使学生极难获得对于该学科课程内容的有效掌握，这也将导致教材内的知识无法被学生真正的予以吸收。在此情形下，教师应根据实际的课程时长和学生的英语基础，自主的进行课程内容的设置，以期让学生获得真正的英语能力的提升。

在能力本位教育视角下，高职教育实施英语理实一体化教学的教材选择中，最关键的举措之一，就是讲学生的职业方向和现在的英语理实一体化教学联系起来。在高职的学习，是为了更好的在未来就业，能够出色的完成岗位任务，而高职教育就是帮助学生在此之前更好的学习专业知识。在英语理实一体化教学中，其课程的设置核心是一切教学活动的基础。英语理实一体化教学是实现能力本位教育下培养学生应用能力的重要手段。从这一角度出发，通过英语理实一体化教学，不仅要实现学生基本知识的学习，更是要满足学生专业知识的学习。

在教材的选择上，英语理实一体化教学课程设置应以培训学生实际应用能力为主，同时设置一些能把多种学科联系起来的选修课程，例如，影视欣赏、英语话剧等。通过上述课程的设置，达到培养一线应用人才的教学目的。当然，在英语理实一体化教学的教材选择上，一定不能偏颇，既要有针对性，又要有实用性，同时还要结合用人单位的需求和学生的专业特色，有针对性的选择合适的教材。

三、学校管理部门、教师、学生对于理实一体化教学认识不足

当前，很大一部分高职院校对于理实一体化教学模式的优越性的认识是不足的，这不仅存在于未将该教学模式引入的高职院校，也存在于已经对于该种模式予以使用的院校。这种不足导致该学校对于该项教学模式所投入的资金和精力极为有限，这就抑制了这种教学模式的有益性展现。

在进行理实一体化教学模式的课堂教学的过程中，其最主要的把控点便是对于教学时空的统一性所实行的高质量把控。这种时空界限的把控所指的主要是对于教室、时间、授课教室，以及教师所将要予以传授的知识内容、实践性课堂设置的统一性所进行的综合性把控。教师一旦有对于理实一体化把控不当的情形出现，便会产生由于这份认知的不到位，从而使得该项教育模式的实际内涵没有被有效的应用于课堂教学过程中，从而使得课堂出现空壳性的教学形式，而没有其真正的内涵存在。当前教师在进行教学规划的过程中，往往使用的策略是对于专业理论课的盲目删减和对于实践课的强行增加，这一行为便是流于表面而不注重内在的伪理实一体化的最典型操作方式。

缺少计划性和具体指向性的理实一体化式的理论课削减和实践课增加，对于学生的理论运用于实践所获得的能力的增长是全无效果甚至本末倒置的。在此情形下，相关教师应对与理实一体化的实际意义与实际操作方式予以了解学习，并以此为基础进行具有更高合理性的真正理实一体化高职英语课程的设置，从而使学生对知识获得更深刻的了解的同时，拥有可以妥善用于实际生活中的真正的英语能力。而学生对于理实一体化认知的偏差，则往往使其产生“理论课无用”这一错误心理，这种心理对于学生学习英语产生不利的影响。

四、高职院校理实一体化的突破方法

从上面几个问题可以看出，我们需要教师对理实一体化教学理论予以深刻的了解，并予以有效的实施。在实际实施的过程中，教师应事先确立明确的教学目标，并且根据教学目标建立适宜的教学评价体系。

在高职院校英语课堂进行理实一体化构建的过程中，首要进行的便是建立出一套完整可行的评价系统。该评级系统中评价的内容既要有教师的教学效果，也要有学生的学习效果。评价教学课程，需要对过程、结果和各个组成部分以及整体，都应有所重视。此评价系统所予以重视的，既应该包括课堂教学的知识构成，也应重视学生进行此项学习后所具有的综合性能力。可以说理实一体化教学评价体系对于教师的教学行为评价以及学生的学习行为评价具有双维度互相整合的效果，是对于高职英语的教学发展极具效用的一项教学评价系统。只有将该评价系统进行有效的编制调配，并将其合理运用于高职院校英语学科的教学过程中，才能使得能力本位教育视野下的英语学科教学的理实一体化进程获得显著突破。

在能力本位教育视角下突破当前高职院校英语理实一体化教学的困境，还需要对高职院校的考核模式和评价系统进行改革。当今，多数高职院校考核方式和评价系统依然沿用旧习，例如考核模式使用传统的闭卷笔试的方式，其内容页多是解释、听力、词汇、阅读、写作、论述等。在评价时，成绩依旧是学生学习成果展示的唯一标准。但实际上这种考核方式和评价体系在高职教学中并不科学。就用人单位方面，看重的并不仅仅是学生的卷面成绩，而就高职学校方面，要对学生未来的就业顺利负责，因此，必须对现有考核方法进行改善，在英语理实一体化教学的基础上，形成一种立体化的全方位考核方法以及评价体系。例如，例如，除了采用日常作业、殿试、模拟考试等传统做法外，教师可透过课堂活动或课外活动的录音，监察及评估学生平时的表现；教师在教学过程中进行问卷调查和访谈，评价学生对学习方法的掌握和学习策略的调整。让学生进行相互评价，学生自己进行自我评价。