《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的活动目标实施现状及对策研究

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1.凯里学院教育科学学院；2.贵州锦屏县启蒙镇中心幼儿园

《指南》对3至6岁儿童语言领域的目标指出要求，让我们更一步认识到语言与教学的重要性，语言是我们交往不可缺少的，人与人的交流需要语言，语言就像人体中的水分一样不可丢失，特别是对正在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说，这是幼儿学习语言的关键期。”[1]因此，以《指南》的实施为切入点，探讨《指南》中语言领域实施的现状及对策研究。

一、《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中的实施现状

主要本研究采取问卷调查法和观察法，共发放问卷400份，回收问卷392份，回收率是98%。并对幼儿园各个方面的硬件设施进行全面的观察，如区角材料投放，大型玩具设备，以此来丰富研究材料。对某幼儿园对3-4岁幼儿的教学活动进行研究，主要从《指南》领域中的听和说、读和写两方面来进行调查。

(一)对幼儿的倾听和表达方面的培养现状

1、教师应该尊重幼儿说话的方式，认真倾听并给与肯定

当幼儿在和你说话时你是否及时做出回应，认真倾听幼儿表达自己的想法和观点，有73%的老师可以做到，在幼儿发展语言方面比较重视，只有个别的教师还未意识到培养幼儿语言是至关重要的。笔者通过观察发现教师能很好的把《指南》语言领域目标落实到教育教学中来。

如案例，教师在上数字“1”时。教学目标：(1)让幼儿学习数字1。(2)能根据数字匹配相应的数量。(3)喜欢数字活动，体验数字带来的乐趣。活动过程：老师先是拿出一张动物的卡片，让幼儿观察一下卡片上的动物是什么，(幼：这是一只小猫)，师：那卡片上有几只小猫呢？(幼：只有一只小猫)，接着，老师又拿出一张数字卡片“1”，小朋友想一下这张数字1的卡片“像什么”？(幼儿：这像一枝是笔)。有的幼儿说：“这是筷子。”有的幼儿说：“这是树干”。还有幼儿说：“这是下雨时的小雨点。”更有富于想象力的幼儿说：“这是幼儿园的红旗杆。”最后一个幼儿低着头说：“老师我知道这是数字1。”老师：“小朋友们表现太棒了，但是老师今天告诉你们它的一个新的身份就是数字‘1’。”从这个案例中可以看教师能够有机会让每个幼儿都有展现的机会，并及时给与解释，说明教师尊重幼儿的回答及时做出回应。

2、重视幼儿与幼儿、师与幼之间的交流互动

教师与幼儿之间谈论的内容可以是：“每个幼儿感兴趣的话题”、“教师利用空闲的时间陪幼儿看图书和说故事”、“引导幼儿遇到问题时主动提问”、“鼓励幼儿和同伴进行玩耍”四个方面。

调查得知：40%的教师会谈论他们感兴趣的话题，教师比较重视幼儿的语言表达能力。在“鼓励幼儿主动进行提问”上有2/3以上的教师做的比较好，剩下的1/3的教师做不到，是因为教师不太重视培养幼儿的学习行为导致，这时需要教师提高自己专业素养。有45%的教师经常做到“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍和交谈感兴趣的话题上”。从数据来看，教师这方面做的比较差，有很多教师需要改进，提高幼儿的表达能力。

3、重视用简单的口头语言对幼儿进行训练的活动

由于幼儿语言表达能力比较弱，他们表达不出自己的想法，通过《拔萝卜》的游戏使孩子们的兴趣很浓厚，孩子的参与意识很强，这样既可以锻炼孩子的表演和表达能力，同时也增强了幼儿与幼儿之间谈话。从而在口头语言的训练得到提高。在重视幼儿学会用简单语言表达训练中，有2/3的教师在这方面做的很好，余下的1/3的教师有所欠缺，所以我们还应该在幼儿的表达能力上进一步完善。

(二)对幼儿阅读和书写技能方面的现状调查

1、教师应该培养幼儿喜欢听故事，看图书

教师培养幼儿喜欢看书和听故事的习惯，在图书区投放的书一定是符合幼儿的身心发展规律和特点，所选的内容应该是多图少字，趣味性高的图画书，所选的要符合幼儿的身心发展，例如：儿歌《我的身体》是一首律动歌曲，动作难度对于小班幼儿的整体发展达不到要求，在做相应的动作时可能出现磕磕碰碰现象。还有故事中的《卖火柴的小女孩》在体裁上是属于童话故事，内容难易相对程度偏大，可能听懂故事中主要讲述是什么内容，但是故事时间较长，幼儿主要以无意注意为主，没有很好的激发他们阅读的兴趣。此外，绘本主要是以图为主，幼儿通过图片观察图片并理解一定的内容，《蚯蚓的日记》是一本极为有趣的图画书，但是图画的内容较为复杂，在选材上难度偏大，不符合幼儿年龄特点的发展。根据调查数据。

2、幼儿初步的阅读理解能力

幼儿的阅读能力应从身边熟悉的故事开始，如《狼和羊》、《三只小猪》、《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等。这些故事是符合幼儿的年龄阶段，当教师在讲故事时幼儿能听懂短小的故事，并有表达的欲望，这时教师应鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并给与幼儿机会说出故事主要发生的事情等。从画面能说出大概的意思并建立起画面与故事内容之间的联系。

3、具有书面表达的意愿和初步技能

鼓励幼儿用彩笔填充简单图案，3-4岁幼儿处于涂鸦阶段,思维带有直接行动性，常常通过简单的画画来满足需要。在“重视书写技能方面的培养”上，有2/3的教师做的比较完善，剩下1/3的教师做的不是很好，不够重视幼儿书写技能的培养。

(三)对幼儿学习方式与特点需要提高

1、通过角色游戏区来培养幼儿学说简单语言和礼貌用语

游戏是幼儿学习的基础，教师利用幼儿对生活中感兴趣的游戏区角来培养他们对说的欲望，像《小超市》《娃娃家》这类的游戏，超市具备有营业员、钱、货物等，娃娃家应准备床，布娃娃，柜子，做饭的器具等，让幼儿挑选自己喜欢的角色并用简单的句子与幼儿进行对话，在互相对话的过程中提高语言表达能力。

2、寻找生活中随处可见的标识并代表不同的事物

幼儿生活中无处不有的标识，例如：在幼儿园里有国旗，禁止触摸，消防设施；在生活中会发现，交通安全标志、医院、当心车辆、垃圾桶、厕所、禁止吸烟等。简单的标识会让幼儿体验其中的乐趣，而且幼儿通过动手、感受的学习方式和特点，这样的学习方式在科学领域中既属于社会领域又属于探究行为的范围。

3、提供可随时取拿的纸、笔用具，达到幼儿自由涂画的目的

教师应该满足幼儿自由图画的需要。观察发现：某老师在发集体玩具时，让幼儿在座位上等待，这时某某到美工区随手拿了蜡笔到墙上涂画，这时老师走过来对某某说：“某某，你在干什么呀！”幼儿说：“老师你看我画的小花好不好看，老师生气的对某某说：“谁让你在这里画的”，你看把我们墙上贴的画画都涂的乱七八糟的，老师从某某的手中抢回蜡笔并放于高出，幼儿委屈回到座位上。该案例体现了这位老师并没有满足幼儿随意涂画的愿望。

二、《3-6岁儿童学习与发展指南》语言发展原因分析和对策

教师本身在语言方面比较缺乏，再加上幼儿的生活经验不足，语言水平低，在语言表达上不是很清楚，有待提高教师整合语言内容的能力、互动性教育能力、个人的教育机智以及有效提问的能力。

周围环境和语言环境是与幼儿密切相关的。例如，爷爷奶奶在说话时可能带有方言出现，幼儿的模仿性很强，无形中就受到一些环境的影响，在教育场所中，幼儿教师亲切的对幼儿说话，老师粗着嗓子的吼幼儿，幼儿都会效仿。所以，促进幼儿语言能力的提高，不仅需要老师的帮助，更需要家长的配合。