信息化环境下高职公共英语课堂生态环境的失衡与重构研究

■陈 瑜／长沙民政职业技术学院

一、研究背景

顺应时势需求，2018年4月教育部正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术。教育的核心是教学，教学的核心是课堂。教育生态从微观来看，就是指课堂教学。课堂就是通过师生与环境的互动而构成的基本系统。

二、失衡现象

（一）教学观念滞后

个别老师教学观念滞后，不愿意接受新事物。对于利用信息化手段进行教学不感兴趣，觉得还是传统的课堂更好。认为一本教材，老师讲，学生听，做笔记的传统模式教学效果更直接。而实际上这种模式已经很难激发学生的学习积极性，不能锻炼学生的自主学习能力。对学生的后续发展会有不良的影响。

（二）教学行为和教学理念分离

虽然知道教学信息化的重要性，但是却不能把信息化应用到实际教学中。刚开始，多媒体设备普及的时候，我校大部分教室都配备了电脑和投影仪。上课再也不是老师学生人人一本书，展示的内容只能老师一点点的往黑板上写。极大了影响了教学内容的丰富性，以及教学的连续性。在多媒体设备投入刚开始，如果很好的应用有很多需要学习的。很多教师虽然接受这种新的教学手段，但是需要花时间来制作精美的课件，和在海量的网络资源里寻找合适教学的资源。在这一挑战下，很多教师退缩了。虽然有了新的手段，应用起来却很单一。课件制作粗糙，简单。后来经过学校多次的多媒体课件制作大赛，整体情况得到了很大的改善。

（三）信息技术水平不高

不能够很好的掌握信息技术。虽然个人的愿望是希望多学习新的技术手段，但是自己早期的知识结构不同，本身的信息手段很低，学起来困难重重。有些老师把工作的重心放在晋升职称上。为了提高学历，或者撰写科研论文，或者参与各种课题，她们的大部分精力被分散，那么在教学方面的投入就会有所倾斜。

三、重构生态课堂

（一）提高师生信息技术素养

从生态学的角度看，多媒体课件在课堂的应用出现了泛滥的现象。本校所用的英语教材有出版社配套的课件，基本涵盖了简单的主题引入，各个单元的所有内容，从课文重难点词汇，句型的分析解释，听力音频和原文，到课后的所有练习。但是这套课件在我校慕课的大背景下并不适用。因此，我们两个教学部根据慕课的需求，对所有的课件进行了重新制作，每个单元分成慕课前任务布置和慕课后的学习情况检查。但是这样做还是不够的，每个老师的性格和教学风格不一样，并且每位老师班上的学生的情况也不一样。统一制作的课件也需要老师作出取舍和增加自己个性化的内容。将公共教学课件进行个性化，风格化的处理，才能更好的发挥多媒体课件的优势。

学生方面，一种情况是少部分愿意利用网络学习的学生却因为经济原因，买不起电脑。我校图书馆有多个机房，问题是经常会出现这样的情况，有时所有的机房都安排了课程，周末机房经常承担了各种考试，即使有些机房没有用于考试，但是为了便于维护考场的次序和考场的安静，这些空的机房学生也不能使用。另外一种情况，慕课的在线学习上有作弊违规的行为。

（二）教师角色的转化

教师与信息化教学资源产生了一定的课堂生态位重叠，偶尔还会有生态位分离的现象。学生的学习有至少三分之一的时间是在线上完成的。课堂上教师布置任务，分配任务，学生领取任务，然后线下进行个人或者小组的准备，在准备过程中，通过QQ，微信，世界大学诚，慕课等网络平台进行交流，下次课教师再检查学生的学习情况以及回答学生线上学习所碰到的疑问和难题。这样的课堂更加注重师生交互，生生交互以及学生于知识的交互，因此教师和学生的课堂角色也发生了变化。而学生角色的变化极大程度取决于教师角色的变化。信息化的高职公共英语生态课堂要求教师主要扮好下面的角色。

（1）教学资源的整合者：学海无涯，面对海量的网络资源，如何进行取舍，学生是很难分辨的，这就需要教师花时间去甄选去鉴别，再把合适的资源通过世界大学城空间分享给学生。

（2）课堂活动的组织者：生态视角下的课堂强调各个生态因子的交互作用。积极有趣的课堂活动能创建活跃的生态环境，并且增进师生的感情。这需要教师在充满了解学生的前提下，从学生的兴趣点出发，以相关的英语知识为基本内容，通过丰富多彩的课堂活动来达到学生学在其中，乐在其中。通过模拟，角色扮演，辩论，演讲，小品等方式来设计和组织课堂活动能极大的激发学生的学习兴趣。

（3）学习过程的监管者：大学生有一定的自控能力，但是在网络资源铺天盖地的情况下，各种不需要费脑力的资讯和视频时刻在诱惑着学生。因此和以往相比，教师作为学习过程的监管者的重要性更为突出。在第一次慕课的检查过程中，教师就可以发现哪些学生是应付慕课，没有认真的做好线上的学习，这个时候就应该让学生知道，虚假的慕课成绩是不认可的。让其从开始就知道慕课学习的重要性，而不要在最后慕课成绩出来之后，教师再提出疑问。

（4）学习任务的合作者：我校的公共英语课堂从2016年开始倡导翻转课堂，主张把课堂还给学生。那么课堂上的任务布置和学生的课下准备就是重中之重了。在布置任务的时候，教师要积极参与到学生的讨论中去，和学生一起把任务细化，具体化，或者给出更好的建议。教师成了思想贡献者，解决问题的出谋划策者，共同实践者。这样学生面对任务时就不会一头雾水，不知方向，无从下手而产生厌学，焦虑，对教师产生不满。

（三）发展平等和谐的师生关系

课堂生态系统中，最重要的因子是教师和学生之间的关系。如果没有了平等和谐的师生关系，一切都将是空谈。

（1）要树立正确的“学生观”：大学生已经在小学，中学，高中学了多年的英语。但是这种学习基本都是在应试教育的压力下进行的。而大学相对宽松的学习环境，和这种学分制的选课制作，让各个不同专业的学生走进了一个课堂。这些让学生对大学英语课堂充满了期待，她们对大学教师的期待很高。教师必须充满重视这一点。

（2）运用正确的教育方式：要尊重学生的话语权和选择权，用民主的教育方式来建立良好的课堂交往。初中和高中阶段，学生没有办法选择教师，很多学生采取了既来之则安之的态度，虽然对教师不满意，但是因为没有选择，而英语考试的压力又很大，所以还是会尽力，尽量的多学习。大学课堂让学生有了选择权，这个学期选的老师不满意，就不认真学习，只等着下学期再换一位。因此专制的，强硬的教育方式会影响学生一个学期的学习。

（3）取得移情体验：从教师方面来说，教师要了解学生，心中有学生的形象；能理解学生的言行和内心活动；能感到学生听从自己的指示，自己受到了学生的爱戴；信赖学生，相信学生也信赖自己。从学生的角度，对老师有亲近感，愿意与之接近；能感受到老师对自己的肯定；在潜移默化中能品味老师的言行；完全相信并且感激老师。师生之间的移情体验，必然对师生关系会产生良好积极的影响。

四、结语

信息化环境之下的高职公共英语课堂中的多种生态因子间发生了共生与竞争的关系。笔者考察并分析众多生态因子间的矛盾和失衡现象，提出了整合的方法，进一步实现高职公共英语课堂教学的生态性和可持续发展。