谈大学英语教学中的模因训练

■周 红／湖南人文技学院外国语学院

在模因论指导下的英语写作教学就是使学生在教师的引导下，教学中要指导学生注意仿写范例的筛选，依照模因论的特点来优化、完善仿写教学会收到良好的教学效果,掌握规定的语言模因，在不断的模仿写作中逐步提高自身写作水平。强势模因的特征同时启示教师在英语仿写笔者认为，课堂上英语课文复述训练，是语言知识向表达能力转化的有效途径。它既有较强的综合性，又有一定的创造性，在语言输入和输出之间架起了连接的桥梁。

一、课文模因训练的理论依据

学习语言的过程可以看做是语言模因复制传播的过程。仿写是通过模仿已经存在的规范语句或者篇章结构进行学习型写作的训练方式。课文复述是指对课文内容进行加工处理，用自己的语言以口头或笔头形式表达的过程。在认知心理学中，复述指运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，将注意维持于学习材料的过程。根据语言模因传播的两种方式之一，基因型语言模因是内容相同。而以各种不同方式来自我复制和传播，形式各异的模因这种模因的传播在大学英语写作中可以称为“直接套用”,即通过引用的方式，把内容信息直接运用到写作中。例如：许多英语谚语、俗语、名言名句、诗词名篇等，它们含义深刻、寓意隽永，生动又富有哲理，是语言文化的积淀，正好可以成为写作中表达信息内容的模因。学生在语言输出的写作过程中遇到相似的语境，就可以恰如其分地运用贮存在大脑里的英语谚语、俗语、名言名句等，对经典名句直接套用加以复现，能增加语篇的文采，增强写作中语言的表达效果。通过复述，学生可以积累短语、固定搭配及常用句型；通过有意识地注意语块，省去语法规则的操作，学生可以直接从记忆中提取，根据规则有组织地表达思想。

课文复述是在语言输入和输出同时和相互作用的过程中进行的，并首先通过语言输入来完成。语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入，以促进语言习得。课文复述训练符合语言输入原理，由于复述要求用自己的语言把课文内容表达出来，这一训练首先就要求学生必须认真阅读课文，对课文内容进行整理加工和吸收，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索、语言风格怎样等等。在这一过程中，学生不但可以更多地接触目标语。加深理解和积累语言知识，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，强化语言输入。

复述不是对已有材料简单机械的重复，而是经过自己大脑语言中枢神经的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。在仿写教学过程中，教师指导学习者从经典范例材料这类模因中直接提取语块，根据写作的需要进行基 因型模因复制，或表现型模因复制,使学生避免写作中经常出现的共性错误,达到预期的写作效果。因此，模因论为仿写奠定了理论基础，使仿写教学成为可能。

课文复述训练构成了语言内隐知识转化的条件。一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目的语的程度就越高。复述过程加强了学生对语言知识的积累和巩固，随着复述内容的不断增加，学生对所学的目的语语言现象的敏感度逐渐增强，隐性语言知识得到扩展。当学生的隐性语言知识不断得到扩展、语感不断增强时，这标志着他们已逐渐掌握目的语的语言形式和规则，这一切有助于学生摆脱母语干扰，更加准确、流利、地道地运用目的语进行交流。

二、课文复述训练的实际操作

在教学中课文复述一般可分为口头复述和书面复述。口头复述主要用于记叙文或故事性课文。因为这类课文有发生事件或描述人物的先后顺序和线索，学生容易理解，易于表达也乐于表达。通过这种方法可以培养学生运用英语的能力，激发学生的积极性。教师根据整篇课文内容概括成一系列的问题，问题要与文章的发展顺序一致，但问题不要太细，一个问句最好能包含一个段落，学生按顺序逐个回答问题，把所有的答案串起来形成一篇完整的复述。这种复述可以锻炼学生把握文章核心思想或事物本质的能力。

角色扮演：英语课堂中的角色扮演是指导学生在相对比较真实的语境中进行交际比较好的方法之一。把故事性的课文改成剧本，让学生扮演故事中的不同人物进行对话，这不仅把故事梗概通过对话形式复述出来，而且生动的表演容易引起学生的兴趣。

三、结语

从模因论的角度看，仿写和创新并不矛盾，而是和谐统一的。模仿可以看做是创新的必要的方式和过程。创新可以看做是模仿的目的和结果。在学生练习英语写作的过程中。应提倡模仿的方式和培养模仿的意识，引导学生在模仿中提高，在熟悉的基础上创造。在模仿前进而创新的过程中，不仅对学生有知识、技能和智力因素的培养，还对学生有潜移默化的情绪智力的培养,有助于促进学生全面的发展。