大学英语课堂学生交际意愿影响因素探析

■陆向鹏／伊犁师范学院

一、文化与交际意愿

最早的交际意愿（Willingness to communicate,WTC）的说法来源于著名交际意愿研究家McCroskey和Baer。他们提出交际意愿就是人们在给予机会的条件下，自愿主动地与他人进行交流的意愿。在当代英语学习中，教育部也越来越重视对于学生英语交际能力的培养。学生学习英语，早已不仅仅是停留在最初的会考试，会做卷子的层面上，而是在听说读写方面都有相应的要求，尤其现阶段对于学生的听说能力关注度很高。但我国学生对于英语口语的练习重视度并不高，学生在英语课堂上都很沉默，不太愿意用英语去交流。究其原因，就是受英语学习者的语言情感习惯，学习者观念，学习策略等各方面的影响。在此环境下，老师应该鼓励学生主动去找英语语言环境，主动去与外国友人交流，以此来达到自己锻炼口语的目的。所谓语言环境，除了课堂环境外，生活中的每个语言角落都值得我们去注意。其中，对于英语学习者来说，外教课堂是一个很好的语言环境，与留学生做朋友也是一个为有利环境打基础的行为。

文化是一个复杂的抽象概念，至今学术界对此并没有一个很确切的定义。文化的发展，形成和传递过程是非常漫长且艰辛的。最初文化的出现就是人们口头传输中最为频繁的内容，久而久之，被大多数人所接受，渐渐的，成为了最初文化的形态。紧接着，这些约定俗成的文化形态需要被传递。于是，人们之间的交谈成了文化形态传递的有效方式。中华民族五千年的文化历久弥新，源远流长。可也就是这些文化的残缺点影响了现阶段英语的合理有效学习。人们处于中华这个低调内敛的文化视角里，认为一些学习都不能太过张扬。因此，学生对于英语学习的认知就出现了偏差，只保留了英语学习中最为接近中国文化的内容——读写内容。而放弃了我国文化中一直未明确提倡的开放内容——听说内容。因此，我们有理由说中国社会的文化价值观是影响我国学生观念和学习方式的主导因素。

二、当代大学生英语课堂学习现状

（1）学生自己的学习目的单一。当代学生受教育体制的影响，脑海深处就已经根植下学习英语就是为了期末考试的那一栏分数的思想。有了这种思想后，学生在学习英语时，就不会在意考试中不考的内容，口语就是其中不考的一项。我们知道英语考试以笔试为主，笔试中除了考查学生的单词积累之外，还考察学生的阅读理解能力。这些笔试考察内容都与书面知识有关。对于学生听和说方面的能力学校并没有进行正规的考察。因此，学生对于这方面的训练就有所松懈。久而久之，学生潜意识里就已经将英语学习的目标订成完成书面内容，培养阅读能力。而不是听说读写全面均衡发展。

（2）学校对于英语交际能力的重视力度不够。大多数学校对于英语的教学要求就与其他学科无异。认为英语学习无非就是积累单词词汇量，培养阅读理解能力而已。这样一来，教师在课堂教学环节就会有意识地侧重学生词汇文章的学习。在课堂上，也都是教师来讲解语法知识，给学生分析句子成分。一堂课下来学生基本上都处于被动接受，闭口不言的状态。长此以往，学生的交际能力自然得不到培养，他们对于交际意愿的认知自然也就不让人那么满意。

（3）英语教学方式传统无趣。英语是一门语言，对于语言的学习方法与传统数学，物理等学科的学习方法和教学手段当然不一样。拿数学，物理，化学这些严密性很强的学科来说，学生需要做的就是记住里面的理论知识点和常规定理。因此，教师在教授这些课程时采取传统的"倾倒方式"。所谓"倾倒方式"就是老师参照课本讲解，学生被动接受理解即可。这种"倾倒方式"用到语言学习上明显就不恰当。英语是一门语言，语言是用来彼此交流用的。因此，我们说英语的学习其实就是将理论所学转换到日常交际中。如果说理论知识积累是学习的基础，那么口头输出就是英语学习中不可避免的阶段。

三、关于学生交际意愿的影响因素界定

以上分析了现阶段英语课堂中存在的问题，也提到了在英语学习中口语交际的重要性。这些已经出现的或尚未出现的问题都影响着学生的口语交际能力，进而直接影响着他们的交际意愿。鉴于此，我们仔细剖析了几种有关学生交际意愿的深层因素:工具性动机，融合性动机，交际信心和情感因素。

（1）工具性动机。工具性动机是外显的，常与个体的前途有关，其动力来自于外部世界。伴随工具性动机的英语学习者往往都是被动学习。我们当代社会中大多数英语学习者都是带有工具性动机的。他们渴望从英语学习中来获得相应的好处和实际价值。举一个简单的例子，甲员工要跳槽去一家外企，但其英语水平不高，不满足外企的招聘标准。为了能顺利进入外企工作，员工甲报英语培训班，来加强自己的英语水平。通过有目的性地学习，员工甲最终顺利进入了这家外企。在此学习过程中，我们可以看到员工甲带着强烈的目的性去报英语培训班，进行英语巩固学习。这种带有目的性的学习行为就叫做英语学习中的工具性动机学习行为。

（2）融合性动机。所谓融合性动机，指的是不与个体的前途或经济利益直接联系的一种隐形动机。伴有融合性动机的英语学习者往往对英语这门语言有着强烈的热爱，他们渴望融入到英语语言环境中，渴望了解更多的英语文化知识。他们是作为一个语言学习者而存在，接触了解英语文化和语言知识是他们必不可少的学习内容。由此，我们可以看出融合性动机和工具性动机的区别。工具性动机带有一定的功利性质。而融合性动机就是具有语言热爱性。二者的出发点不同，对待英语学习的态度自然也不同，通过常规学习所获得的英语知识也自然有所差异。带有融合性动机的英语学习者比工具性动机的学习者更容易发现英语中的奥秘。

（3）交际信心。交际信心是影响学习者口语交际的又一重要因素。交际信心在英语学习中具有很大作用。现阶段学生不愿意进行口语交际的一个很重要原因就是他们没有交际信心。面对与外国友人交谈的机会，他们轻易地让机会流失。究其原因，在于他们害怕，畏惧，不敢同他人进行口语交流。一旦英语学习者长时间抱有此种心态，他们更会对开口讲英语的机会表现得漫不经心，甚至是熟视无睹。时间长了之后，学习者就不会去相信自己有能力与他人进行口语交流，慢慢的，丧失了交际信心，变成了不会说英语的英语学习者。

（4）情感因素。英语是国际公认语言，更是我国大多数人都在学习的第二语言。但由于其并不是我们的母语，学习者在学习次语言的过程中难免产生焦虑，不安的情绪。这些外语焦虑情绪就是学习者在学习过程中对于不习惯的学习内容做出的本能防御性行为。其实，这种焦虑情绪很容易被克服，只要在焦虑情绪刚出现时就及时加以疏导，学习者很快就可以摆脱这种不良情绪。但若长时间得不到疏导，学习者就会长期陷入不能克服英语学习的困难之中，从而使其自尊心和自信心受挫。除此之外，学习者的性格也是情感因素中的一部分。我已经反复强调过英语是一门语言，需要大胆说出来。因而，在英语学习中，性格外向的学习者就有明显的性格优势。这些外向的学习者，会更容易与他人进行交谈，练习口语的机会就会更多。而内向型的学习者往往沉默寡言，把自己封锁在自己的世界里，不愿意去与别人进行交流。

四、语言输入与输出理论在大学英语教学中的应用

现阶段的大学英语课堂学习，教师都将语言输入放在首位。认为学生多积累词汇，多练习英语写作是当前阶段最重要的学习内容。他们忽视了学生的口头表达能力，即我们说的语言输出能力。学生长时间的进行语言输入，而未进行语言输出，往往会导致学生的语言知识经常会被以遗忘的现象。造成此现象的原因就是学习者没有真正将所学的语言知识运用到生活中。因此，我们必须采取有效措施来改变这种学习状态。

（1）充分发挥教师在课堂中的作用。教师在教育事业中扮演者不可替代的角色。尽管现阶段由于网络授课的风靡，教师的地位受到了挑战。但我们必须明确的一点是教师终不会被替代。因此，在大学英语教学中，教师不仅需要具备丰富的语言基础知识，还需要具备一定的组织管理能力，能够设计教学环节来让学生主动参与到英语学习中来。为了将语言输入和输出理论更好地体现在大学英语教学中，教师可以组织安排学生就一个开放型话题进行探讨。讨论之后，要求每个学生都发表自己的见解和看法。教师还可以要求学生做简短的英语演讲，即我们常说的课前Presentation。这些活动的目的都是为了鼓励学生主动开口说英语，培养他们的口语交际能力。

（2）适当开展课堂互动。课堂互动是一个很好地帮助教师发现学生学习问题的教学环节。课堂互动不仅仅是指学生与老师间的互动，还包括学生与学生之间的互动。为了实现这种课堂互动模式，我们可以采取小组合作学习的方式。所谓小组合作学习，就是将班级学生均分成几个小组，以小组为单位，进行课堂学习。学生在小组中，拥有着均等的发言机会。同学之间也可以相互探讨，彼此交流。遇到不懂的，小组也可以询问老师。这样一来，课堂的学习氛围会更加浓烈，学生与学生之间，学生与老师之间的互动也会更加频繁。

（3）采取多种教学手段。我们不能停留在传统教学方式，我们需要发掘创新新型的教学手段。例如，翻转式教学。翻转课堂的教学形式与传统课堂是不一样的。在传统课堂上，老师扮演的都是主导者的角色，掌控整个课堂。教师一般都站在以讲台为中心，讲台和第一排距离为半径的圆圈里，进行板书然后参照课本讲解。在这种传统模式里，学生永远是被动接受者的身份，他们只能机械性摘抄笔记。这种方式的教学效果并没有达到预期。因此，我们引入翻转课堂。翻转课堂的教学模式与传统课堂大不一样。在新型翻转课堂中，强调学生作为学习的主体，他们是学习的真正主人，鼓励学生积极主动地参与到课堂学习中来。同时，教师作为一个引导者，来组织学生进行合作学习，共同探讨，来发现学习的真谛。

五、结语

总之，我们还需要结合现阶段英语教学中存在的问题，进行不断革新，不断探索适合中国英语学习者的课堂学习方式。为提高学习者的口语交际水平，寻求更有效的外语口语教学方法。