浅论“人机对话”对农村初中学生英语听说能力的促进作用

■王 颖 娄永强／青岛大学

一、前言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”。（中华人民共和国教育部，2012）然而，长期以来,在农村初中生英语课程实际教学过程中，受中考指挥棒的引导，农村初中生英语教学把词汇记忆和语法知识的掌握视为英语学习重要的环节。教师是课堂的中心，而学生是知识的接受者，听说实践的机会有限，难以培养语言交际能力。同时，我国农村的教师资源匮乏，学习环境的质量远不如城市地区，农村初中学生的英语听说能力偏弱的问题亟需解决。人机对话（man-machine dialog）作为计算机辅助英语教学的最新实现形式，是一种信息技术与教学实践的整合。这种方式“有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革”（何克抗，2004）。尤其在当前提高农村初中学生英语口语及听力水平较为有效的措施，在培养学生“听”英语的良好习惯和创设“说”英语的多样情景过程中发挥重要的地位。

二、农村初中学生英语听说能力的现状及问题

现阶段我国农村地区，英语教学设备不齐全，听说教学资源匮乏；英语听说教学模式单一，课堂活动单调；学生英语听说训练机会有限，能力偏弱。

（一）听说教学资源匮乏

目前，农村初中学生最大程度接触到的英语听说教学资源主要是学校统一发放的英语课本以及与课本相匹配的练习册。“图书、报刊、录音、录像、语音室、多媒体教室等教学硬件的缺乏，造成了英语外界信息源的缺乏；教材是英语教学的唯一参考资料”（王云华，2003）。学生很少能接触到其他有趣丰富的听说材料，尤其网络资源接触较少。一些学校缺少人机对话教室及相关设备，学生的口语、听力无法得到一对一指导。

（二）听说教学模式单一

一些农村学校地处偏远地区，较少有机会与外界交流学习，英语教师也很少有机会“走出去”参加教学培训，他们的教学理念和教学模式得不到及时地更新和改善。英语听说教学依然恪守“一言堂”的死板教学“套路”，师生之间缺少互动，学生课堂参与度较低。对于学生听说能力的培养，教师只能让学生多次跟读朗读，尽力仿照原生的语音、语调，并分角色进行表演，难以做到对每位同学的听说进行纠正与点评。

（三）学生听说表达能力偏弱

目前，农村初中学生的听力理解能力普遍较弱，他们对单一词汇与简单语句基本能够听力辨析，但对于段落与新闻等题材的篇章的听力理解出错率较高。口语表达同样如此。学生只能掌握简单的日常对话，对于新颖主题的口语表达能力较差。与同龄城区学生相比，他们的听说能力存在较大差距。

三、农村初中学生英语听说能力偏低的原因分析

农村初中学生英语学习起步晚基础差，在英语课堂上学生有精力不集中、内容听不懂、表达不清楚的情况。除了教学资源贫乏和教学模式单一之外，学生英语听说能力偏弱的问题还与应试教育指挥棒引导、学生自身心理素质、学习任务以及家庭教育等因素相关。

（一）应试教育思想深厚

农村受到现阶段应试教育的影响较深，许多初中学生英语学习的大部分时间放在“多练多考多做”上，重笔试轻听说，机械的笔头锻炼使练习听说的时间越来越少。大部分农村英语学习没有口语考试，导致了英语教师的教学目的只要一个——让学生笔试取得高分。这种教学模式大大降低了听说能力的训练，单纯的地为高分升学而服务。教师忽视了对学生听说能力的培养，出现越来越多的“聋子英语”和“哑巴英语”。

（二）青少年的心理素质敏感

初中生处于青春期的发展期，这一时期青少年的心理特征发生重大变化。农村初中学生的家人长期在外工作，出现的心理问题不能得到及时解决。学习好坏，无人问津。甚至没有形成有效的学习方式。如此以往，农村初中学生对学习渐渐产生了无所谓的态度。有一部分农村初中生在这一时期会表现出性格封闭、缺乏积极交流地主动，这也导致了农村初中学生不愿意开口说英语，害怕开口说英语。农村初中学生对“说英语”感到不好意思和羞涩，即使部分同学大胆说，也会因为受到同学的嘲笑而不愿意再开口说，缺少英语语言交流的勇气和环境。对他们来说，学习英语毫无意义。

（三）课时紧张任务繁重

现在初中学生英语课堂基本是每天一节课时，要想满足每位学生的听说检查和评价是相当消耗时间的。农村学校普遍教师少学生多，难以实现英语听说能力训练的一一辅导和检查。教师每次抽取检查的学生有限，也加大了学生未被检查的侥幸心理。英语课堂是学生学习英语的重要场所。（谭小娜,2006）显然，每天一节的英语课时量显然不够。农村初中学生的英语基础相对薄弱，对基础知识进行练习和巩固的时间会比较长。循环往复，练习听说时间的比重会越来越少。

（四）家庭教育薄弱

当前中学生的学习与家庭的影响有着重要的联系。特别是农村初中学生，由于大部分农村初中学生的家庭经济条件比较差，家长长期外出打工，子女基本托付于老人照顾。这部分人的文化水平较低，尤其是在英语学习方面，家庭成员所能提供的监督与辅导非常有限，使得学生将大部分的时间积压在学校和课堂上。学校的时间有无法满足到每位学生听力和口语的检测，周而复始，学生的听说能力就越来越弱。同时，农村惯有的“读书无用论”，也给学生的英语学习动机带来极大的冲击。

四、“人机对话”对提高农村初中学生听说能力的作用及成效（以“一起学习”网络平台为例）

随着信息技术的不断发展，“人机对话”作为一种语言的“语伴”,日益成为语言学习中的一种重要工具。其中，“一起学习”以提供一整套以数据为核心，以智能语音识别和人机对话为基础，是比较先进的英语听说学习软件，开启了智能教育体验。

（一）学习资源丰富多彩，调动农村初中学生学习积极性

在“一起学习”中，有多种可供选择的学习资源。其中，“24个话题问答”非常受欢迎。在软件屏幕上会出现简单的日常对话，学生根据话题问句进行作答，软件会进行星级评定，同时也会提供其他合理可行的答案，拓宽学生的认知。比如，在屏幕上显示：Where can we see English words in our life? 学生可能会回答English book，在学生回答之后，屏幕上将显示出其他答案，如：in magazine/ in market。这些“人机对话”的话题不仅结合教材内容选取与之契合的文化背景知识，而且非常接近生活实际。这对农村初中学无疑是知识“盛宴”，极大地缓解了农村英语听说练习资源匮乏的现状，能够较大程度激发农村初中生的兴趣。

（二）学习模式创新多样，提升农村初中学生英语学习效率

（1）跟读朗读，闯关练习。“一起学习”中，闯关练习主要涉及跟读和朗读。学生根据屏幕提示进行朗读跟读，系统会根据学生的语音语调给出不同的星级评定，例如“你真棒”、“不错哦”、“未达标”等。当出现“未达标”时，系统会重复再次练习，直至学生跟读朗读发音标准。平台提供星级评定，不断激发学生自我学习热情和成就感，从而提高学生自主学习听说练习的主动性，让学生切实感知到学习的乐趣，形成获得自我成就感的良性循环；较好地避免了农村初中生的家人受文化水平的限制无法提供较好辅助的缺点，规避了农村初中生听说练习检查和监督任务量大的弊端，最终实现提高学生听说能力的目标。

（2）绘本听读，绘声绘色。软件系统会提供带有图片描述的英文文字片段，通常是一些故事情节的绘本阅读。其中精彩的故事内容、绚丽的构图、标准的发音极大地刺激了学生的视觉和听觉。学生也会进行朗读和模仿，改善自身不足，提高听说能力。与此同时，教师可以通过在线平台，了解学生的听说发展水平，让学生完成适合自己能力的听说任务，打破了统一的标准化模式。这有利于关注农村初中生听说能力的自身差异性，满足学生的不同需求，使学生的个性得到充分得发展；极大地减轻了农村初中生的学习“包袱”，进而提升学生的学习效率和质量，推动优化听说水平的提升。

（3）情景模拟，亲身体验。“一起学习”会提供与所学话题相关的情景模拟，看似是无场景却是真角色让学生体验真实情景，激发学生的兴趣，使其身临其境。例如，学生在模拟机场乘务人员与乘客之间的对话时，软件上会呈现出机场的画面，若学生选择乘务人员的角色，软件会智能的选择乘客角色，二者之间进行互动。整个过程学生可以沉浸其中，学生出现错误或者话题偏离的情况，软件会提供助手帮助进行指导。情景模拟的提供了无真人的实战练习模式，使得农村初中生有接触面对面交流的“情景感”，为农村初中学生提供更多说英语、听英语的机会。

（三）学习探究内外结合，提高农村初中学生自主听说能力

农村初中生的英语听说练习都积压在课堂之上，可课堂之上真正练习听说的时间少之又少。学生应做好英语基础功课的同时，通过“人机对话”等网络平台听取原汁原味的英语音频进行自主学习和改进。充分利用“人机对话”大背景下的学习契机，使自己的英语听说能力不再受时间空间限制，充分消化吸收优质资源；听说练习更加“立体化”，吸引农村初中学生的注意，培养学生的学习兴趣。同时，将文化质素贯穿始终，强化学生的文化底蕴，提高学生的自主学习能力。

五、结语

农村初中学生的英语听说能力一直是农村英语教学的“泥石流”。如何提高农村初中学生的英语听说能力，改善学生不敢读不敢说的现状，无疑是一项巨大的工程。在“人机对话”网络平台的发展下，将计算机辅助教学与英语学科具体结合，充分考虑到农村偏远地区的地域和教情等各方面的局限性以及中学生的英语听说学习需求，调动农村初中学生学习积极性，扩宽知识面，增强学生敢于开口说英语、讲英语的自信，提高学生自主学习能力，从而为农村初中生提供提高听说实践能力的渠道。但我们也必须清醒的认识到“未来的智能机器人会帮助教师更好地从教，未来的教育也会进入‘人机共教’的新时代，但教师职业不会消失，也不会被智能机器人取代”。（朱永新，2018）这就要求教师充分看清教育的发展趋势，不被淘汰。未来的人类一定是一种新型的人机结合体。（朱永新，2018）因此，我们应该在始终秉诚以学生为本的理念基础上，熟练运用教学资源，利用各种教育方法和技术，将“人机对话”应用到实际英语听说教学中。