浅谈高等职业学前教育专业的现状及发展趋势

时间：2024-05-04

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一、职业教育学前教育专业的现状分析

第一，课程体系与职业岗位需求不符。目前，我国高等教育学前教育专业课程目标设定不准确，对体育、艺术等课程的设计较为夸大。而学前心理学、学前教育学等专业针对性较强、实用性较强的核心课程开设较少，对学生综合职业能力的培养重视程度较低，使得学生的知识面较为狭隘，应用能力发生错位，不能对岗位需求进行有效对接。第二，缺乏专业的教学标准。专业的教学标准是保障人才培养规格与教学质量的重要指南，同时也是指导教学管理工作的依据。目前一些高等学校尚未建立系统的学前教育专业的教学标准，从而使得该专业的教学管理工作混乱。第三，专业发展缺乏有力的师资队伍支撑。这一问题主要表现在三方面：一是专业的教师数量远远不足；二是师资队伍结构不合理；三是教师专业技能水平低下。第四，实习培训的条件较为薄弱。不少高等学校学前教育专业的实习条件较差，新型教学设施严重不足，没有幼儿园模拟区、教室等。并且从校园的融合情况来看，多数学校仅为短期的合作，实习培训效果甚微。第五，双证书对接过程较难。学前教育专业的高等学生若想取得幼儿园教师资格证，不仅要完成学校规定的课程，同时也要参加国家的资格考试，两项均合格后才能获得资格证书。这就要求高等学校不仅要以学历要求为依据开设课程，也要以资格证书要求为依据开设课程，从某种程度上说，这种方式给双证书的对接带来了严重的影响。

二、高职学校学前教育专业发展建议

(一)建立学前教育师资培育体系

第一，不断扩充师资力量，可以从应往届的优秀毕业生中进行教师选拔，也可以从现有的幼儿园教师队伍中选聘。第二，加强教师团队的建设，选拔可靠的专业带头人，同时也要注意青年教师队伍的建设，鼓励他们经常参加示范课，坚持深入到幼儿园中学习。第三，提高教师的综合能力。教师要树立终身学习的意识，边教学边学习边研究，定期参加相关培训课，并到幼儿园中进行实践和锻炼。定期参加专业技能比赛，以督促不断学习新知识。

(二)加强实习培训基地的建设

第一，政府要加大投入，给予学校资金支持。对于教育财政资金要充分合理的利用，提高实训基地利用率。第二，将基础性与特色性的实训基地综合考虑。对实训基地进行统一规划，以基础满足需求、特色优先发展为原则，对内部的实训设施进行统一处理。第三，建园形式多样化。鉴于当前幼儿园数量不足，可选择自建、共建、引企入校的形式，建设现代化幼儿园作为实训基地，促使学生的专业能力进一步发展。第四，设计与学前教育专业要求相符合的仿真训练室，以解决经费不够、场地缺乏、建设速度缓慢等一系列问题。第五，加强协同发展。以相近、适应、共享为原则，遴选一些当地与实训要求相符合的校外幼儿园，以多种方式进行合作，不断提高合作效益。

(三)建立专业的评价体系

首先要建立评估机构，由专业人员制定科学系统的评估方案，开展各项评估活动。同时，各地也应建立相应的专门组织，对日常的数据进行采集和动态监测。其次，评价机制要多元，将传统的校园内部评价转变为外部监督和评价，同时制定幼儿教育类机构的岗位要求与人才引进标准。再次，将信息技术引入到评价体系中，使学前教育专业的评价工作科学化。

三、培养途径

产学结合“构建实践教学运行与保障体系”培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。以培养适合生产“建设管理”服务第一线的应用型人才为主要目的的教育模式，是高职幼教人才培养最有效的、最基本的途径。因此，加强实训室和校内“校外实习”实训基地建设，是高职教育办学特色的关键。

(一)开展学前教育项目学习

探索能力本位的实践的学习中，根据学前教育职业岗位的实际需要和高职学生的能力要求，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务，作为学习综合运用专项职业能力和适应职业环境的需求；在专项职业能力实践课程的学习中，设计成系列的实践项目供学生学习。在项目学习的过程中，教师要根据具体的情况设计不同的教学策略。

(二)加强信息化建设，利用信息技术开展实践教学

实践教学法改革要以信息技术作为基础平台，通过信息技术的运用，实现教学组织结构、教与学的方法手段"课程内容结构的整合，并由此促进学习模式的转变；加强信息技术的学习，增强学生信息技术的应用能力；整和教学资源，建设数字化的学习环境。开发教师课程主页、计算机仿真软件，建设网上教学平台，开展网上交流、网上辅导、网上答辩等活动、培养学生利用网络自主性学习的能力。