高中政治“四化同步”教学研究

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“培养什么人，怎样培养人”。在推动教育教学改革实践中，思想政治课程应该如何开展？《普通高中思想政治课程标准(征求意见稿)》中指出要让学生获得政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科素养。陶行知提出“生活即教育”的理念，主张联系学生生活实际，贴近学生认知体验，促进学生全面发展。我们以人教版《思想政治》必修二“生活与哲学”模块《世界是普遍联系的》一节为例，来探析“四化同步”教学方法的运用。

一、课堂生活化

高中政治课堂的生活化，就是要围绕学生生活来展开课程内容，坚持以学生为中心，依托学生的生活经验来把握学情，来整合课程知识，打造生活化的课堂氛围。《世界是普遍联系的》一节着重论述了三个问题。一是“联系的普遍性”，二是“联系的客观性”，三是“联系的多样性”。从客观性、普遍性和多样性上让学生掌握看待问题的方法。该节内容是哲学教育的重要素材，而哲学是一门智慧，又是与社会生活紧密关联的。在备课过程中，如何让学生感受到该节内容的生活性？我们联系校园周边的道路建设，宽阔的马路、便捷的交通，让我们的出行更加顺畅。由此，看到周边的交通设施，就可以联系到我们的出行方便，这些生活化的论证素材，让学生理解地更加深刻、真实、具体。同时，回到我们的校园绿化、教室楼宇连廊结构，在校园廊道建设上让我们在日常生活、学习中，拉近了交流，获得快捷、高效的沟通。事实上，在政治课堂，知识理论的呈现相对抽象、枯燥，很多学生并不乐于学习，甚至感到政治概念不好理解。生活化课堂的营造，将教材知识与学生的生活实际进行契合，让学生能够从生活中体会政治知识，拓宽生活感知，也增强对政治概念的认知。

二、课堂情境化

建构主义提出学习知识的过程是基于情境、在他人帮助下完善知识的有意义建构过程。情境化课堂的搭建，关键是在课堂教学上如何创设情境。结合高中阶段学生年龄特点和心理发展规律，将课程知识引入到具体的生活情境中，变枯燥的文字为生动的教学情境。教师在搭建情境化课堂时，需要吃透教材，把握教材知识点与重难点。以《世界是普遍联系的》为例，我们创设“一例多境”教学情境，围绕县城所在地的旅游宣传片，来展现家乡的魅力风范。在讲解“联系的含义与普遍性”时，我们结合南太行旅游风景宣传片，来展现南太行的瑰丽景象，从欣赏中感受家乡的巨大变化。在讲解“联系的客观性与表现”时，我们引入了过去开山建设时的艰难情景，用图片方式来展示南太行旅游建设时所遇到的难题，克服困难的艰辛，让学生明白了美好、便捷、和谐的景区资源，曾经所遭遇的建设难题。在讲解“人们根据事物固有联系，建立新的具体的联系”时，我们对景区道路修建中的种种“难题”，采用了那些方法和措施进行化解，让学生亲眼目睹建设工程的具体内容，增强了对教材知识点的理解。在讲解“联系的多样性及方法论”时，我们将景区建设所需要的人力、物力、工艺技术、管理措施、施工方法、器械等进行图片展示，让学生结合具体情境，来把握和内化知识，让课堂教学更加生动、有趣，增强了学生对政治理论观点的透彻理解，提升了课堂效率。

三、课堂问题化

“学起于思，思源于疑”。对于高中政治课堂，需要从问题的提出来引导学生认识世界。苏格拉底也提出“最有效的教学不是告诉学生答案，而是给予有效的提问”。巧妙的预设问题有助于激发学生的思维，增进求知欲，深化对知识的理解，增强学生自主性。课堂问题化教学，就是要从课堂设问入手，来创设问题情境，激活课堂学习热情。对于问题的设计，需要遵循四个要求。一是问题的设计要科学。每一个问题的确立，都要具有明确的指向性，能够与知识点进行有效关联，避免随意性、无效性问题；同时，问题要具有层次性，能够突出问题的梯度，涵盖不同学生认知水平。二是问题的设计要具有启发性。问题的导入要突出“最近发展区”，要能够激发学生的内心感受，增强对问题的情感共鸣。如对问题有话可说、有话想说。三是问题的设计要具有开放性。问题不能对应固定答案，容易限制学生的发散思维。问题要具有创新性，能够突出多种答案，增强问题的容度。四是问题的设计要具有主体性。要关注学生需求，激发学生自主参与思考，不能越俎代庖。在《世界是普遍联系的》问题设计中，我们将教材知识点进行层层梳理，突出问题的有效性。如在“联系的含义与普遍性”上，设置现代交通建设对我们的生活有那些影响？这些影响是多方面的，让学生联系自己的生活体验，出行方便了，道路宽敞了，环境美化了……。这些答案也是丰富的，学生可以感受到，有话可说。

四、课堂探究化

罗杰斯提出“教学不是对人的行为进行控制，而是激发人去独立、自主的合作学习”。深化课改，倡导自主、合作、探究教学模式，要尊重学生的自主性，给予学生自主权，让学生从知识探究中去发现知识、激发学习潜能。在这个过程中，学生是主动者、参与者、学习者、探究者、创造者。构建课堂探究，教师要从和谐的课堂氛围营造中创设探究条件。探究的过程是师生交互、学生交流的重要方式，教师要启发学生积极参与、鼓励学生自主发问，允许学生犯错，保护学生探究的勇气。在《世界是普遍联系的》探究课堂中，我们结合县城近年来的变化，让学生探讨最显著的改变。有学生讲到城市新区建设；有学生提到南水北调河；有学生提到南太行旅游区；有学生提到家乡城镇化建设等等。这些发生在学生身边，能够激发学生深入探究的话题，调动了学生积极性，也让政治课堂趣味横生。