浅谈幼小衔接阶段识字准备功能绘本的设计

时间：2024-05-04

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幼小衔接阶段的识字准备可以很好地帮助幼儿适应小学学习教育模式、融入小学生活，而精美、有趣、生动的绘本是帮助儿童提高识字能力的重要工具。相关创作者在进行绘本设计时，应综合考虑该阶段幼儿的特点以及汉字的特征，从而能够帮助幼儿顺利完成有效衔接阶段的过渡。

一、绘本对学前幼儿识字准备的作用

目前，国内低龄儿童所承受的学习负担较之前相比异常繁重，幼儿园阶段提前开设语文、数学等课程的现象极为普遍。虽然幼儿园对于相关课程的难度进行了一定程度的削减，但由于教学模式与小学教学模式相似，对于幼儿而言无疑是较难理解的。而互动绘本的应用可以很好帮助学前幼儿进行识字学习。

二、识字准备绘本主体内容设计原则

绘本作为幼儿启蒙过程中被受大家欢迎的图书工具，对于幼儿心灵、智力的成长都有着十分重要的意义。其主体内容设计需要遵循以下四个原则：

(1)引导原则。作者在进行绘本设计时，需要从画面布局的合理性、画面衔接的连贯性和丰富的镜头运动来体现绘本的引导功能；(2)以图为主。识字准备功能的绘本设计需要符合儿童的认知、理解范围，简单来说，就是以辅助图画形式来进行对文字进行；(3)细节丰富。观察力是一种重要的学习能力，具有丰富细节和线索绘画能引发幼儿主动观察、认真观察、细致观察，是培养幼儿观察能力的重要途径；(4)引发共鸣。孩子的世界是充满纯真和美好的，所以可通过塑造受儿童喜欢的角色来获得儿童的认同感，认同感能够使儿童充分地站在半角的角度去感受所发生的事件，从而产生共鸣。

三、互动型识字准备功能绘本表现形式的设计

(一)翻翻书绘本

翻翻书是通过局部翻页、分段翻页和折页等方式来进行“猜谜”设计，其中，将表面设计为“谜面”、反面设计为“谜底”，然后通过翻页来进行揭秘。以局部翻页为例，设计者可以将字谜或是变现汉字的图形放在表面，将答案放在背面，幼儿可通过局部翻页来获取答案；又如折页，打开书时看到的是一个“子”字，拉开折页看到的是“好”字，让儿童理解有“子”有“女”便是“好”。

(二)洞洞书绘本

幼小衔接阶段的幼儿好奇心较为旺盛，喜欢用手指抠各种各样的事物，而洞洞书正好满足这一心理特征。通过挖洞设计与内容的巧妙结合，透过挖洞处能够看到下一页某事物的局部。举例来说，“树”、“林”、“果”、“桃”、“梨”等是一组木字旁的汉字，设计者可以编制一个关于“树林”的故事，然后再合适的位置挖洞，洞后是不同的纹理形状，儿童用手戳一戳，能够感知这些字的形状和纹理，便于儿童理解对应的汉字。翻开书内，它们会逐渐发现具有“木”字旁，而“木”有时站在整字的左边，有时站在整字的下边，因此这些字的发音、意义都不同。

(三)立体绘本

立体绘本是书籍平面阅读转化为立体阅读最典型的表现形式，设计者通过纸张间切割折叠使图画故事跃然而立，而汉字同房屋、船、舞台一样是有结构、有体积的，将汉字的方形字体加以图形或者故事情节为主体的设计竖立起来。举例来说，设计者可以将一些字体拆开，如“明”中“日”和“月”，然后找一些“日”字旁和“月”字旁的字，将其拟人化，设计一个“捉迷藏”的故事，这些字也在周围活动，但是只露出一部分，儿童通过拉、拽、翻、找等来将字找出来。

(四)身体感官互动绘本

主要的感官互动绘本包括触觉书、听觉书、嗅觉书，引起视觉互动的绘本范围则更宽泛。举例来说，触觉书是在绘本内加入不同的材料，儿童触摸时可感知到是光滑的还是有肌理的，是软的还是硬的；听觉绘本通常是在书内置入可发声的芯片，儿童在阅读时点按某处便有声音、音乐等发出；嗅觉绘本相对而言比较少见，当前大多数的身体感官互动绘本都是视觉和听觉的互动。研究表明，两种及以上的感觉共同向大脑发送刺激可以使大脑获得的信息更为完整、稳定。

(五)积木绘本

搭积木、拼图都是深受儿童喜爱的游戏，能充分锻炼儿童的手脑协调及抽象思维能力，将这两种形式与图画故事结合也就是游戏与阅读的结合，让儿童在娱乐中学习知识。而汉字类型的基本绘本，整体上说，是将汉字中的有同类性质的偏旁部首作为积木六个面板组成一个积木单体，通过儿童动手与拼接，将文字组合出来，通过汉字的象形特点来理解字义。

(六)识字准备小游戏绘本

游戏是幼儿认识世界、拓展生活经验的重要途径，游戏也能把抽象、复杂的话题变得生动、易懂。在绘本中置入一些小游戏可以有效吸引儿童得注意力、增添阅读乐趣。以“运动会”主题的绘本为例，设计者可以在进行绘本设计时附带相关小道具，如“号码牌”、“发令枪”、“话筒”、“令旗”等，让儿童分别扮演运动员、裁判、主持人以及拉拉队员等，让幼儿根据故事情节来组织一次小小运动会，认识各种运动。