小学语文一年级阅读教学“一体化”设计研究

时间：2024-05-04

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江苏省昆山市开发区国际学校

小学一年级是学生形成学习习惯和接受知识的阶段，教师必须重视这一时期，引导学生进行学习，为后期打下坚实的基础。语文阅读教学要根据学生的实际特点和学习情况，利用一体化教学方法合理进行教学设计和安排，提高学生的学习能力和教学效果。

一、小学一年级一体化阅读教学现状

一年级的学生年龄平均在六岁左右，刚刚从幼儿园升入小学，各方面的素质能力都较低，传统的阅读教学不仅难以引起学生兴趣，还不利于学生对文章内容的理解。而一体化教学模式连接了教学资源、教学主题和教学媒体，形成了信息交互、操作交互以及资源交互的教学循环体系，能够让学生对篇章内容深刻地了解和迅速吸收。从语文阅读教学的实际情况来看，一体化教学的实施情况并不好，出现了多种问题。一是，教师对一体化教学模式的认知不清，缺乏一定的教学能力，未将理论与实践有效地结合起来，简单来说学校缺乏“双师型”人才。二是，一体化教学主要是通过模块化教学的方法进行，但以往的阅读教材、教学计划和纲要是分段式结构，存在不符的现象。三是，一体化阅读教学实施的过程中缺少制度化的质量评价体系。

二、有效设计一体化阅读教学的方法

一体化教学在一年级语文阅读中的应用，可以实现教学知识内化，并充分利用多媒体等先进的教学工具丰富教学方式和手段，培养具备理论知识和实践能力的学生。故而，为了有效地设计一体化阅读教学，可以参考以下的几个方法。

(一)阅读材料一体化

目前，小学一年级语文阅读材料的主要来源就是教材，内容局限性过大，不利于学生的阅读学习和能力的提高。对此，教师要做好课内阅读材料和课外材料的联系，拓展学生的视野，实现课内、外的阅读材料一体化。首先，遵循阅读材料主题。课外阅读材料的选择并不是凭借主观兴趣选择即可，需要与教材内容存在密切的关系，以达到补充学生知识点的作用。而材料之间的联系，主要就是表现在主题一致和升华上。教师在选取和推荐学生进行课外阅读材料时，要综合考虑材料的理解难度和主题，尽量与学生的理解能力相符且主题内在关联度高。如讲解课文《春到梅花山》时，主题就是介绍美丽风光，属于写景文章，教师就可以根据主题和体裁推荐学生阅读《乡下孩子》、《初冬》等课外文章，加深学生对描写景物文章的认识程度，提高阅读能力。其次，阶段性选择课外材料。根据小学一年级的教学要求来看，主要是掌握常用汉字，学生在这一阶段认识和理解的文字不多，教师在选择材料时必须认识到这一点，以免材料中生僻字太多，影响学生的阅读效果。同时，教师在不同的学习阶段需要选择不同的材料，如在汉语拼音教学阶段，选择的课外阅读文章就可以带有拼音既方便学生的阅读又能够锻炼拼音使用能力。

(二)阅读写作一体化

语文教学中，最为关键的两项就会阅读和写作，两者之间关联密切可以相互借鉴和融合。所以，教师要最好阅读和写作的一体化，促进读写的相互渗透，增加学生阅读学习的实践性。一年级语文写作的难度不大，多是训练学生用完整的话表达观点，在设计的过程中可以有意识地在写作训练时引导学生对语句表达和结构深入分析，从而让学生在阅读时能够快速地找出重点和亮点。在阅读课堂上，可以借鉴写作的方法和技巧，让学生对语句优美和结构严谨的句子和段落进行仿写，不仅能够提高学生对文章的理解，还能够提供良好的实践条件。例如，在讲解一年级上册的《四季》课文时，就可以先让学生对文章进行阅读，并选出自己喜欢的句子。接着，教师要求学生仿照文章分别对四季进行描写，鼓励学生进行讨论。最后，学生将写作内容展示，其他学生和教师对文章进行点评，带领学生分析与阅读文章的不同，继而对文章描写的四季景色形成深刻的印象。需要注意地是，教师不能要求学生用生僻的字词进行描写，需符合学生的习情况。通过阅读和写作的一体化，能为学生提供一个实践的机会，提高学生的阅读学习能力。

(三)教学时间一体化

以往的阅读教学主要是课上时间，忽视了课前和课后时间的利用，限制了阅读教学的效果。因此，要及时转变这一教学形式，做到教学前、中、后三个时间段的一体化。课前阶段，教师要提前安排学生对阅读篇章预习和查找相关资料。课堂教学时，利用学生收集的资料和教学内容相结合的方法，与学生交流学习。课后阶段，减少学生的课业负担，推荐学生阅读相关的篇章。例如，《吃水不忘挖井人》一课，教师可在课前让学生通过网络等资源对相关的材料并进行了解。在课上，教师将有关的阅读材料以连环画或多媒体的形式展示出来，有目的地引导学生进行阅读，教给学生阅读技巧。最后，推荐学生阅读《感恩父母》等文章，加深对文章“感恩”这一主题的理解。