基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式探究

时间：2024-05-04

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1.石家庄铁道大学；2.石家庄幼儿师范高等专科学校

由于目前大学英语教学普遍采用大班教学，且学生来自不同生源地，他们的英语水平参差不齐，教师的课堂教学往往采用一刀切的形式来进行，很难照顾到班上每个学生的不同水平。而将微课教学应用到大学英语教学中就能较好地解决这个问题。翻转课堂教学主要包括下列几个阶段的教学设计。

一、课前自主学习

(一)构建不同层次、不同类别的微课资源来提升语言输入

在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生在课前所进行的自主学习是一个关键部分。教师依据新课的重难点制作微课视频，让学生首先依据微课视频对新知识进行自主学习。教师在课前可以制作不同难度的微课视频，满足不同层次的学生需要。因此大学英语的教学微课视频可以容纳进词汇、语法、四、六级解题技巧、文化背景等知识。学生依据各自的英语水平、学习时间对微课资源进行选择和观看学习，并完成教师布置的相关练习，从而为课堂教学做好准备。

与传统的课堂教学模式比较起来，在大学英语教学中引入微课教学还可以让更多的学生接触到更大量和优质的教学资源。除了利用公共资源以外，教师还可以根据所教授内容来制作一些微视频，可以对课堂教学起到极好的辅助作用。例如，在讲授高等教育出版社出版的《大学体验英语》第四册第二单元“The Advertisement”《广告》时，教师先为学生制作了相关微课视频，在微课视频中，教师用英文为学生讲解了广告设计制作的六大原则，并为学生展示了学校周边的广告，让学生分析哪些广告设计的更为有效，哪些广告在设计方面存在缺陷。这样就节省了教师在课上讲授广告制作的六大原则时间，也给学生留出充分时间进行消化和吸收。

(二)布置针对性的课前练习

学生依据微视频的自主学习不能只停留在观看阶段，为了对学生的自学情况有所把握与了解，对所预习知识进行进一步的巩固和提高，教师应针对教学内容设置练习题。

二、通过课堂教学提升语言的输出

目前的大学英语教学，主要还是以课文讲解和单词句子的训练为主。“翻转课堂”的教学形式的目的就是为了提升学生的语言输出能力并通过师生互动使得学生可以及时得到教师的帮助和反馈，从而促进学生的语言应用能力。

(一)课堂活动的设计

“翻转课堂”的实施前提是依据微课视频和导学稿对新知识进行课前自主学习，而课堂活动的精心设计与有效实施则是实现“翻转课堂”的重点。在设计翻转课堂活动时，教师应事先明确课堂教学活动的教学目标，课堂活动的目标最主要是为了强化学生的主体性作用，帮助学生实现在课堂教学环节对知识的内化和吸收。围绕这些教学目标展开活动，充分创设英语学习情境、加强师生互动与生生互动，提升学生之间的协作与探索及有效交流。

(二)课堂活动的实施

首先，教师可以基于学生在观看微课时的反应，以及为学生布置的课前练习的完成情况，总结出一些普遍存在的问题，在课堂上通过教师的引导予以解决。合作学习的方式可以包括学生之间的对话、讨论、辩论、集体汇报等形式。通过有效讨论，学生可以分享彼此对新知识的理解，同时也可以提高自己的沟通与交际能力。在课上合作式小组学习的过程中，小组学习的形式能够让学生以比较放松的心态与同伴进行交流，通过英语分享分析问题的过程与解决问题的方法。在利用小组学习方式进行学习的时候，教师要加强监督与引导，以确保效果，不能使小组学习成为一盘散沙的“自由谈”。

(三)反馈与评价

“翻转课堂”的采用与实施，意味着对于课程质量与成绩的评价机制也要发生相应的变化，教师需要依据学生的课前自主学习情况、课上互动表现与课后的练习完成情况设计一套不同于传统考试的评价体系，这套评价体系应该能保证客观、公正的评价结果、并且具备较强的可操作性。评价标准的制定需要多元化，主要包括评价主体、内容和方式的多元化。为了保证评价结果的客观和公正可以该变传统的教师作为单一评价主体的做法，学生评价由老师、同组同学和异组同学共同完成。在评价方式上，以过程性评价取代传统的一张期末考卷定成绩的评价方式，将评价过程积极渗透到教学的各个环节中，为了激发学生的学习兴趣，教师应该强化形成性评价，内容主要包括课前自主学习情况、课上小组协作学习情况、小组口头汇报、写作任务完成情况、课后任务完成情况等几个部分组成。