高职学前教育专业“立德树人”实践路径探究

■孙丽花 马荣霞 罗凤艳／泊头职业学院

网络互联时代背景下，世界经济一体化趋势明显，各种思想文化之间相互交流、碰撞、融合，逐渐形成中国特有的文化生态，对学生的思想认知产生了巨大影响。在这其中不乏低俗信息的流通，直接影响了学生价值观、人生观，对高等教育亦提出了更多挑战。尤其对于学前教育专业而言，其不仅承载着当代人的培育职责，同时还关系到未来幼儿的成长。高职学前教育专业“立德树人”的实现，尤为重要。

一、高职学前教育专业“立德树人”现状

网络互联时代背景下，多元文化思潮之间的交流、碰撞、融合之势日渐强盛，人们的思维意识、行为方式等也因此发生了急剧变化，为高职“立德树人”的开展创造了便利并提出了挑战。目前，在国家系列政策指导下，高校“立德树人”取得了傲人成绩，进一步拓展了学生思想政治视野，同时丰富了课程资源，为高素质学前教育人才培育做出了突出贡献。但客观维度上，受多重因素制约，高校学前教育专业“立德树人”依旧面临着重重困境。素来，高校一直强调素质教育，关注学生全面发展，但实际操作上，却更偏重于知识、能力培育，轻视德育，对学生的评价不尽完善。就教师而言，其对于“立德树人”的内涵认知不足，过度重视知识灌输，忽视了学生主体性，无法有效激发学生创造思维，加之自身道德水平限制，难以对学生产生深刻影响。

二、高职学前教育专业“立德树人”实现路径

“立德树人”在高职学前教育专业中的实现是一项系统化工程，对教学各环节及各要素提出了要求。作者基于上述分析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种高职学前教育专业“立德树人”实现路径，以供参考和借鉴。

（一）加强师资建设

素质教育改革环境下，教师是“立德树人”的实施主体，其综合素质建设至关重要，直接影响了最终工作成效。在“立德树人”面前，所有专业学科教师都负有不可推卸的责任，其作为主体力量的存在，必须要坚定职责操守，不断提升技能、职业、道德素质水平，以为学生发展提供良好的引导支持。尤其是新一时期，网络互联背景下，学生思维得到了极大程度的释放，易于接受新鲜事物，传统应试教育已然不能适应当前发展需求。因此，高职院校应重视和加强专业化师资队伍建设，通过培训、教研等方式，促进学术交流，坚定马克思主义信仰，深入研究现代教育教学理论，不断丰富教师的知识涵养，深化“立德树人”内涵认知，持续提升他们的师德修养，并紧密地与学前教育专业结合起来，营设良好的学生成长环境。而对于教师个人而言，亦需加强自主学习、在职学习，通过网络、阅读等途径，强化自身的职业责任感，以身作则，提升道德素养，从而对学生产生积极影响。

（二）优化课程设置

高职学前教育专业实现“立德树人”，对既有课程设置提出了更多要求，需从教学内容、教学方法等多重方面做出改变，立足学生发展，提升实际工作效力。在具体的实践过程中，应注重以生为本、因材施教等理念的渗透，关注学生全面发展，并适时恰当的对既有教学内容、方式方法作出创新优化，开拓学生思想政治视野，继而影响下一代的成长。网络互联时代，多媒体技术在教育领域的应用，为上述目标实现创造了有利时机。为此，在学前教育开展中，教师应以教材为主线，丰富思想政治教育理论课，紧密结合生活实践，促进知识生活化、具象化的转变，强化学生主观认知，并以此引导他们的实践行为。与此同时，“授人以鱼，不如授人以渔”。在学前教育课堂上，教师还应充分发挥学生主体性、积极性，创设引导性情景，促进学生自主思考，培养他们的自我教育能力。

（三）完善评价机制

为了进一步消解师生考核时的矛盾，推动高职“立德树人”实现，必须要建立完善的评价机制，为学前教育开展提供引导。具体而言，高职要关注教师职业发展，建立严谨的职业考核标准，将其思想道德素质作为年终考核、职位晋升的重要依据，同时客观评述他们的教学能力，促进他们综合提升。在此过程中，应当鼓励教师、学生、家长等多向参与，保证教师考核的全面性、客观性，并制定完善的奖惩规则，调动教师发展积极性。而对于学生的评价，亦需遵循其成长规律，了解他们的根本性需求，有机地将过程性评价和结果性评价结合起来，关注学生的每一次提升，并作出适时恰当的表彰，对后进生给予更多关怀，形成校内良好的人文氛围，鼓励他们自主学习完善。与此同时，高职院校还可组织多样化的文体实践活动，逐步接入社会生活，引发学生强烈反思，并观察他们此过程中的表现，作针对性地引导教育。

参考文献：

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