再谈混合式教学模式在外国文学课堂的应用——以《包法利夫人》为例

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一、网络平台对学生课下学习的监督作用

在外国文学的教学过程中，始终存在一个问题，即学生自主阅读文本的积极性非常低。以长篇小说《包法利夫人》为例，阅读此篇需要花费学生不少的时间，若进行文本细读，则需要的时间更多。一方面，由于学生课下时间的碎片化，导致学生很难有大块集中的时间来进行阅读。另一方面，由于学生缺乏阅读兴趣，对长篇小说的阅读更是兴致不高。针对这两个情况，本人运用网络平台的相应功能，顺利带领学生完成了课下的阅读工作。具体操作如下：

(一)发布具有约束性质的开课任务书

《包法利夫人》是法国著名作家福楼拜的代表作品。这部作品思想深刻，结构精巧，语言极具魅力。不阅读原文，很难体会这部作品的精髓。因此，在开课之前，为学生下达开课任务书，其中第一点的任务如下：

阅读小说《包法利夫人》熟悉小说故事情节。在这个任务点中，附加了一个非常关键的具体要求：请分别摘录小说三个部分中，你认为最重要的三段情节描写，并上传至学习通相关活动专区。在这个关键性的任务点中，学生需要完成的任务非常具体。若只要求阅读小说，我们缺少相关的检验方法，让学生去摘录小说原文的部分，则既可以监督学生去阅读小说，同时还可以根据学生摘录的具体情况来判断学生对文本的理解程度。

(二)对学生的任务完成情况进行细致分析

以学生的摘录为例：“莱昂先生学习法律，但并不是不去茅庐舞厅，他还得到了舞女的青睐，因为她们觉得他与众不同。他是最正派的学生：头发既不太长，也不太短，既不在月初就把一个学期的钱都吃尽花完。又和教授持很好的关系，他做什么事都不过度，既胆小怕事，又不好意思。”该同学们摘录这段文字，描写的是小说中较为次要的一位男性的形象，并且这段描写与女主人公并无直接的关系。所以这段摘录是相对来说次要的。说明该同学对文本的阅读比较粗泛，对小说的理解也不够到位。

根据以上解析，我们可以看到，具有约束性的任务点，是对学生开课前学习过程的十分有效的督促和检验。通过对学生任务完成情况的细致分析，我们可以有针对性地安排课堂讨论的内容。对于学生已经掌握的内容，我们可以选择略过，对大部分同学都掌握得不够清晰的内容，我们有针对性地进行着重讲解。这样就能够极大地提高学习的效率，使课堂教学更有目的性。

二、课堂讨论环节对学生自主学习的促进作用

在混合式教学中，学生的课堂讨论环节是极其重要的。课堂讨论需要达成的目的不仅是让学生掌握知识，同时还需要学生在讨论的过程中将知识吸收内化，同时针对相关问题提出自己的思考，发现新的问题。因此，在布置课堂讨论的话题时，就需要格外注意话题的可讨论性，以及话题的可延展性。依然以《包法利夫人》的教学为例。

在这节课的课堂上，我们需要学习的内容是“包法利主义”，这是一个西方文学史上的文学术语，对于这个概念的学习，我们将其分为以下三个层次：记住“包法利主义”的具体定义，理解“包法利主义”的内在含义，体会“包法利主义”与生活的关系。

第一个层次的学习是传统教学中十分容易出现的情况，对文学的学习停留在对文学术语的识记层面。学生往往容易出现在考试前背诵了这个术语，然后迅速将其遗忘。这种学习几乎是无效的。所以，我们引入第二层次以及第三层次的学习。理解包法利主义的内容含义和体会包法利主义与生活的关系。针对第二个层次的学习，我们就需要在课堂讨论中，让学生在自由的氛围中，在思想的相互碰撞中去真正明白这个文学术语的内在含义。因此，课堂讨论的话题就必须具有针对性，并且需要为学生提供可讨论的空间。如果将讨论话题直接定位于“什么是包法利主义”，那么讨论很容易流于空泛，缺乏深度理解。为了避免这种情况的出现，在这一节课上，我们为学生安排的讨论话题是：结合小说中关于子爵这一人物形象的描写，你认为爱玛最终选择自尽的原因是什么?从子爵这一人物形象出发，结合女人公最终的自尽，引发学生的思考以及讨论的兴趣，扩大讨论的范围。

在实践过程中，学生的讨论十分热烈，且每个小组都有内容实在、观点清晰的发言。甚至有学生主动提问。将包法利主义和自己现实生活中的经历联系起来。这样我们的三个层次的学习任务就都顺利完成。

参考文献：

[1]张其亮.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(4).

[2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术,2017,27(4).

[3]张晓红.混合式教学法在外国文学课堂中的运用[J].新课程·下旬,2016(6).