大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路

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随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我国的学生对于英语的学习更加重视。但由于众多因素的影响，我国大学生对于英语学习的效率普遍不高，其中缺乏英语应用环境是最为主要的因素，我国幅员辽阔且文化传承悠久，英语的运用空间相对较少。再有我国高校的英语教学手段相对单一，使得教学效果不强。随着信息技术的不断发展，新型的教学手段不断更新，近年来翻转课堂的出现引起了教育界的广泛关注。

一、翻转课堂的发展与应用

翻转课堂出自英文Flipped Classroom。随着信息技术的发展，远程教学成为了实现，2007年美国科罗拉多州的化学教师Sams首次使用了视频软件录制教学视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、改进，并于2011年正式形成了翻转课堂教学模式。这一模式有效突破了时间与空间对于课堂的限制，使得学生的学习过程更加灵活自主。在具体的教学过程中，翻转课堂模式通常采用以下步骤，首先教师将教学内容制作成小视频并通过相应工具传输给学生。之后学生可在家中进行相应的预习并提出问题。最后在课堂上教师组织学生开展教学讨论，并回答学生的问题。通过这一过程，学生可有效利用课外时间进行学习，并在课堂的学习过程中获得更多的知识。同时教师可在有限的教学时间内，拓展教学内容，使得学会说对知识点可以更深入的理解。在我国大学的英语课堂中，翻转课堂也的到来了应用，并在实践中体现出诸多的好处。

二、传统大学英语教学中的问题

(一)学习的有效性不强

我国的大学英语教学中，学生的学习有效性受到诸多因素的影响以致难以提高。首先大学英语的教学内容较难，受到英语4、6级考试的影响，通常认为大学的英语教学过程可以使学生掌握社交与生活用语，但这一要求对于功课任务繁重的学生而言困难较大。再有我国的社会中英语应用的空间有限，使得学生的学习内容难以有效巩固，这一问题使得众多大学生在毕业几年后，就基本忘记了学校中的英语知识。同时在高校中，英语氛围普遍不够浓厚，以往被学生广泛使用的英语角正在校园中逐渐消失。这些问题的出现，使得大学英语教学的有效性受到限制。

(二)师生缺乏互动

在我国大学的英语课堂中，师生之间的互动较为缺乏。首先由于大学英语教学普遍采用大课堂模式，使得教师难以掌握到学生的具体情况，这一障碍使得教师难以为学生制定较为个性化的教学。再有在课堂中教师的教学手段较为单一，极少开展丰富多彩的教学活动，这一问题使得学生常常感到英语课堂枯燥乏味，以致其学习兴趣受到影响。还有在传统的教学观念中，大学生的自学能力普遍较强，因此教师不必参与到学生的复习活动中，但英语课程有其特殊性，学生通常较难通过自我学习提升英语能力。

(三)课后时间难以有效利用

由于英语教学的特殊性，使得大学生难以通过自学提升英语能力，因此在课后联系的过程中，组织合作练习极为必要。在大学校园中，由于教师的参与较少，使得学生难以与教师展开合作。同时由于应试教育的影响，多数大学生对于英语口语练习缺乏不要的重视，在应试教育的观念中，考试成绩极为重要，良好的考试成绩通常会对学生的一生产生重要影响。同时在英语考试的过程中，笔试的成分占比较大，因此造成了多数大生对于英语口语的不重视。但在学生的合作联系过程中，口语练习常常作为主要内容，使得学生参与合作练习的意愿受到影响。

(四)缺乏英语应用环境

我国社会与高校中，普遍缺乏英语应用的空间。这一问题使得学生的英语能难以得到提升。知识的学习离不开学生对知识点的巩固，当知识在头脑中形成表层记忆的时候，并不等于终生难忘，当知识在头脑中无法被定期唤醒的情况下，头脑机能常常会将知识引入到冬眠状态。英语学习有别于其他学科，其知识基础是脱离学生实际生活的英语单词，当这些单词得不到运用时，就常常会进入冬眠状态。因此英语学习离不开应用环境。

三、在大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路

(一)通过翻转课堂模式提升教学的有效性

在传统的大学英语教学中，由于教学内容较难以及教学方法单一等问题，使得学习的有效性难以提升。针对这一问题教师可运用翻转课堂模式，使学生可以对较为困难的教学问题得到有效理解，并使课堂的氛围更加轻松。首先英语教师应当结合教学内容制作更加有趣的教学视频，并将视频上传到网络教学平台中。之后学生可通过提前预习的方式，了解到教学中的重点与难点，并将难点进行整理预备之后的课程。在课堂中，教师应当积极引导学生对课程难点进行讨论，并通过启发是学生自己找到解决方法，从而提升教学的有效性，并激发学生的而学习兴趣。

(二)运用翻转课堂模式增强师生的互动

由于大学英语教师与学生的情感距离较远，使得双方之间的互动难以有效开展。针对这问题，教师可运用翻转课堂模式增强双方在课堂内外的互动。首先教师应当在课堂上增加教学活动，由于学生在预习过程中已经掌握了相关的知识内容，因此教师可在课堂中，围绕教学知识点并结合英语国家的文化、风俗等内容组织学生开展分组讨论。同时教师可在制作教学视频的过程中，邀请学生作为自己的助手，是学生在参与的过程中可以更好地理解教学意图。并通过这样的方式增进师生之间的情感距离，使学生对于英语课程的兴趣的一加强。

(三)在翻转课堂模式中利用课后时间

由于大学中教师与学生的生活距离较远，使得课后时间难以有效利用。针对这一问题，学校可在翻转课堂框架内组织学生与教师开展英语合作活动。在具体的实践中，学校可邀请学生针对英语课文的内容编排英语话剧，并在英语课堂中为同学表演。这样的活动可有效增强学生对课程的理解，并将较为陌生的英语课文以直观的对话和肢体语言呈献给学生，使得观看的学生也可以从中受益。再有这样的活动可邀请教师予以指导，从而帮助学生可以更准确地体现出较学中的知识点。

(四)结合通过翻转课堂模式建立英语应用环境

由于我国社会与高校中，缺乏英语的应用环境，使得学生的英语知识难以的到巩固。针对这一问题，学校可组织不同类型的英语社团，从而创造出较为浓厚的英语氛围。首先学校可邀请部分学生组建英语教学小组，这一小组可帮助教师制作翻转课堂中应用的视频，从而减轻减轻教师的工作压力。其次学校可邀请部分学生着重掌握重点知识点，并在课堂及课后帮助学生理解相关难点。

四、结语

实践中我国的大学英语教学存在诸多不足。首先由于教学内容较难使得学生的学习较为困难。其次由于观念因素的影响使得教师与学生的距离感较大。再有由于应用环境的局限使得学生掌握的知识难以得到巩固。最后由于对口语练习的轻视使得学生的复习效果较差。针对这些问题学校与教师应当积极转变思维，运用翻转课堂模式改善教学中存在的问题。在实践中，教师可教学视频的制作过程中邀请学生参加一次增强学生与教师的互动，并在课堂中转换教学主体，是学生可以更好地参与到教学中。

参考文献：

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