信息技术环境下的高校英语交互式教学模式研究

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一、信息技术环境下高校英语交互式教学模式的相关理论

(一)交互理论

所谓交互理论实际上就是指教学交互，而教学交互是以学习者在相互交流的作用下，不断改变自身行为，并对所学内容做出正确建构，达到具体教学目标为目的。基于信息技术背景下的高校英语交互式教学模式，事实上就是指以学生为核心，围绕课堂教学和信息技术平台，来实现生生间、人机间以及师生间等多边主体的相互交流作用，进而构建出更符合学习者的学习环境，比如协作、交流学习环境等，促使其更加主动积极的参与学习，最后达到高校英语教学目标的一种教学模式。

(二)建构主义理论

建构主义理论指出学生是学习的主人，是主动建构知识意义、加工学习信息的人，普遍来说，就是教师传授并非学习者获得知识的唯一途径，而是基于相关情境中，在教师、家人或同学的帮助下，充分利用各种学习资源，建构意义获取的知识。简言之，围绕建构主义理论的教学活动最终目标为意义建构，但要实现这个目标必须创造理想的学习环境，即要包含情境、协作、交流和意义建构四个方面。

二、信息技术环境下高校英语交互式教学模式的特点分析

(一)尊重学生主体

在信息技术环境下应用交互式教学模式，无论课前预习还是课后拓展，均能避免学习者受时空间局限，而是完全做到按自身实际需要，合理自由的对学习进行安排，教师从主导者转变为引导者，整个语言知识的意义建构均由学习者自己完成，从而真正实现主动、自主的学习。

(二)改变学习方式

首先，学生要充分明确自身语言水平、学习需求等，然后自主选择教师所提供的学习资源，进行合理自主的学习；同时要确保学生学习质量，还要借助小组合作学习。如预习期间的任务型学习、教学互动期间的小组报告和课外自主拓展学习等，都需要组员明确分工、密切配合，所以交互式教学实际上就是小组合作学习与个性化学习的结合体。

(三)多边交互教学

学习者要获取知识，不但要与学习环境交流互动，还要和参与教学活动的所有主体进行交流互动，而交互式教学模式通过信息技术的支持，无论课前、课中还是课后都均能实现多边互动。例如：预习中“学习者-网络-学习者”的交互；课中“学习者-教师-学习者”的交互；课后“学习者-教师-计算机-学习者”的交互，也就是围绕课堂教学和信息技术平台，实现教师与学生、学生与学生、教师/学生与计算机之间的多边交互。

三、信息技术环境下高校英语交互式教学模式的实施

(一)课前主动建构

在信息技术条件的支持下，教师可上传各种教学资源到网络教学平台建立主题学习网站，学生则由学习任务主动充分利用学习资源在课前进行主题探索学习，学习方式包括小组合作或自主学习，从而建构英语语言基础能力。学习小组划分要以学习者能力特征和语言水平为依据，这样才能保证小组的合理性，然后再根据小组实际情况布置相应的学习任务，确保每位组员都能参与到课前预习中。同时课前预习过程中教师要做到实时监控，积极掌握学生的具体学习情况，再进行适当的辅导答疑，为课堂教学奠定良好基础。

(二)课中优化建构

课堂中教师要灵活运用文本、多媒体等多元化教学手段，营造民主的学习环境，使学生高度集中注意力参与到教学活动中。课堂教学是围绕预习阶段遇到的问题进行深入讲解，而教学阶段要结合教学内容及目标的实际需求，针对性设计语言巩固与运用活动，比如小组汇报等具有互动性的活动，并且教师要及时评价学生的表现，既要肯定其优点也要给予适当的帮助，这样学生才能锻炼语言综合运用能力，不断提升自己的综合能力。

(三)课后多边交互

信息技术平台的支持，为课后拓展活动的开展提供了便利，基于网络平台之上，学生可根据语音学习主题，充分接触各种真实的语言运用环境及语料，从而在运用语言的过程中实现多边互动和完成学习，以便语言文化素养与交际能力的内化形成。主题学习网站的学习资源多且平台使用方便，有助于学生更好的进行课后拓展：一方面，知识与技能是主题学习网站的主要模块，其包含各种学生需要完成的课后学习任务，如主题听说、拓展阅读、写作等训练活动，而在线自测系统则主要用于检测学生学习情况，学生可在完成各项任务后自主选择浏览文学共赏主题区域或西方文化等相关资源；另一方面，学生要结合网络资源与所学内容，针对性编撰主题学习报告(300字以内)，然后再将其上传至交流互动模块的小组BBS，以便进行组间分享、讨论修改和互评反馈。

参考文献：

[1]肖查娜,萨仁其其格.网络环境下交互式外语教学模式在蒙古语授课大学生外语教学中推广的可行性分析[J].民族高等教育研究,2016,4(04):75～79.

[2]秦红喜.交互式教学模式在高校蒙授生英语教学中的应用[J].语文学刊(外语教育教学),2015(02):113～114.

[3]李芳芳.浅谈交互式教学方法在高校英语教学中的应用[J].科技资讯,2015(3):183.