浅谈叙事教学法在商务英语教学中的应用及其效果评估

时间：2024-05-04

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一、叙事教学法在商务英语教学中的应用策略

(一)教学内容的叙事化

教学内容的叙事化是对叙事教学法进行应用的前提，教师在课前通过对课程内容的了解与编排对教学内容中的重点进行把握，并有效的联系起来形成故事，从而在课上以讲故事的形式将教学内容呈现出来，这样学生对于课程内容会产生更加浓厚的兴趣，接受起来也更加容易，相对于传统教学模式有着很大的优势。在将教学内容叙事化的过程中需要注意两点，首先是要在故事中制造冲突、矛盾，以增强故事性，这样通过矛盾冲突来对学生产生有效的引导作用。其次是要保证故事结构的简单清晰，避免因矛盾冲突而导致故事混乱，否则就会增加学生的学习难度，降低学习效率。例如在进行词汇教学时，如涉及电话接线员(telephone operator)、电脑程序员(programmer)、语言学家(linguist)、植物学家(botanist)等职业词汇时，就可以设计情景对话故事，从自己小时候的梦想谈论到现在的工作，还可以具体描述工作的感受，以创造矛盾冲突[1]。

(二)课堂教学的情境创设

在课堂教学中，教师可以采取情景创设的策略将课程内容以故事的形式进行呈现，这样故事更加形象、真实，同时还能够充分调动学生的积极性，创造良好的课堂氛围。在实际教学中，教师首先应结合教学内容设置问题，将学生的注意力集中起来，之后再进行故事讲解，从而对故事中蕴含的知识内容进行重点关注，在故事结束后，教师还可以让学生将故事中获取的信息与课程内容进行比对，以加深印象。除此之外，教师还可以将故事作为剧本，组织学生分小组进行情景剧的表演，在这一过程中，教师可以设置多个故事情节供学生进行选择，同时还要控制好故事情节的长度，以免占用过多的课堂教学时间。

(三)知识内容的系统性归纳

商务英语教学是一门实践性较强的学科，为了让学生能够更好的掌握知识并形成较强的知识调用能力，教师还可以利用叙事教学法帮助学生对知识内容进行系统的归纳与总结。在教师叙述完故事后，可以要求学生对故事情节进行复述，或以小组为单位对故事情节进行改编、补充表演，这样学生在学习知识的同时，语言表达能力也得到了锻炼。例如在谈论职业的故事中，学生就可以针对具体的工资、支付周期、工作时间等情节进行补充，这样在锻炼自身表达能力的同时，还能够引出其他已学过的词汇[2]。此外，教师还可以将这种故事复述的学习方法以作业的形式布置下去，从而有效的节省教学时间。

二、叙事教学法在商务英语教学中的效果评估

(一)实验对象与调查方法

本次实验选择了某高等教育院校的商务英语专业学生作为实验对象，实验中选择同样的教师对两个不同班级展开教学，各班级学生在知识基础、学习能力、学习动机等方面整体上不存在较大差异。我们将实验对象中的两个班级分为A、B两班，其中A班采用常规教学方法，班级人数为30人，B班采用叙事教学法，班级人数为32人，实验周期为一学期。在试验周期内，各班级的教学内容与教学进度基本保持一致，并在期末对各班级的学生进行了测试考核，同时对B班进行了问卷调查，以考察学生的知识掌握水平，搜集学生反馈意见。

(二)实验调查结果

调查问卷的发放总数为32份，回收调查问卷32份，其中有效问卷为60份，根据问卷结果显示，对于认为叙事教学法对自身语言表达能力有明显提升的学生占有效调查问卷总数的80%，认为有一定提升的学生占13.3%，认为有微弱提升的占6.7%，由此可以得出结论，学生对于叙事教学法的反馈意见总体较为良好。而在考试成绩方面，A班的参与考试人数为30人，满分为100分，平均分为72.34，标准差为9.21，而B班的参与考试人数为32人，满分为100分，平均分为78.77，标准差为6.13，这说明采用叙事教学法对学生成绩产生了较为明显的提升。

(三)结果讨论

通过对考试成绩与调查问卷结果展开分析，进而总结叙事教学法的教学效果。首先，叙事教学法能够提高学生实践应用能力，从学生意见反馈可以发现，80%左右的学生认为自身的语言表达能力得到了提高，这说明通过对剧情复述等课堂活动与学习，学生能够较为有效的将所学基础知识在语言交流中进行运用。其次，叙事教学法对于学生的知识掌握程度也有着一定的提升，相对于未采用叙事教学法的A班，B班在平均分上提升了6.43分，这说明学生能够对课上所学知识实现较高程度的掌握。