“课程思政”背景下大学英语写作对分课堂的教学改革

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2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话，高度凝练的阐述了加强和改革高校思想政治工作的重大意义、根本方向、目标任务和基本要求。他强调，高校思想政治工作关系校要培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。这就要求我们在加强高校思想政治教育中，不能就“思政课”谈“思政课”建设，而要抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道中。高校教师应把握新时期新形势，充分发挥课堂教育作用，将育人的理念融入之中。

从大学英语课程看课程思政，是要思索如何增进学生的文化的自信和意识的坚定。课程思政理念下，英语写作以对分课堂的形式实现知识传授语价值引领相结合，在讲授写作方法、写作实践的同时引领学生关心时事政治、知晓环球动态、了解国家大政方针以及我国在文化输出进程中的障碍和壁垒，从而针对困难之处相应策略，引导学生在英语写作实践中自觉肩负维护国家尊严和民族自豪感的使命。通过写作主题的设置让学生有意识的体会中国大国外交的意义，重视语言在中国当代国家形象树立传统文化的精髓、坚定中国当代文化信息、勇于承担传播中国文化的时代使命；进而全面深入的看待当代中国和外部世界。

课程思政理念下的大学英语写作课堂内容突出创意，结合中国对外宣传与交流的目标。在写作课程改革中，通过对分课堂的模式融入具备中国文化影响力的写作任务。对分课堂的教学创新之处是“隔堂讨论”。对分课堂不鼓励任何形式的预习或自学，同时，融合了思政教育的英语写作课程也不推崇课前准备。当前，学生获取信息的渠道纷杂、良莠不齐；而且，一些大学生在前期应试教育的背景下虽有所斩获，但是甄别信息的思辨能力还是不足的。思政教育和对分课堂虽然是不同时期的教学理念，但是两者有相同之处，即目的是降低学生间的个体差异。

思政背景下大学英语写作对分课堂的教学模式应有别于以往。教师可以就一个写作主题分成四个方面展开。第一部分：教师讲解。为了迎合当代大学生的个性化和强烈的自我意识，教师在为学生进行写作选题时应侧重选择可以让学生作文中华儿女和社会主义接班人自豪的主题。教师在写作课程讲授的内容设计中，可以将社会主义核心价值观自然而然的融合到写作主题中。该环节完全由教师主导，在没有预习准备的前提下，更加有益于学生接受教师的正面的大量信息的传递。这个由教师主导的过程就是培养正确思想观念的过程，教师利用道德素质等隐性教育因素的价值加强思政教育的力度。第二部分：学生讨论。第二次课学生要带各自查找研读到的资料来到课堂，教师引导学生以这些资料为基础展开小组讨论。教师在安排学生分组的时候，除了要考虑到英语写作基础和口语表达能力，还应充分将学生的思想政治状态有所把握，让思想政治状态积极向上的学生影响消极落后的学生。讨论结束后，教师邀请各组代表汇报讨论成果，教师进行相应总结，总结过程中，教师应着力鼓励赞同学生阐述与主流文化相符的表述。教师在点评时要适当升华学生的讨论内容，使思政教育更有深度和意义。第三部分：学生写作。写作正式开始前，教师进行写作策略的具体讲解，根据学生的讨论，选定几个能够体现民族价值观的题目，学生在课堂上拟定作文大纲和框架，教师走动查看，对个别在思想政治上提升不足的学生予以指导。学生的主体写作主要在课后完成。主体写作过程也是将教师教授中和学生小组讨论中的思政教育内化的过程。第四部分：教师修改。教师在收取学生作文进行批改的过程中，除了检查篇章结构、英语表达、逻辑连贯等问题；在评语中体现国家意志并推动学生潜移默化的接受进而内化为心理认同和心理接受。学生的写作是学生思考的结果，而思政课程的价值也正体现在学生的思考上，教师可以利用学生作品了解到学生的思想动态，利用评语为学生进行有语境的针对性的素质教育，与学生产生共鸣，找到接下来可以触动学生思想政治主题。

大学阶段，正值学生树立世界观、人生观和价值观的关键时期。在多元文化和信息时代的冲击下，部分学生的思想和信念与社会主义核心价值观相悖。教师应利用课堂讲授的主渠道抓住问题并正确引领学生。写作是运用语言文字符号反映客观食物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动。教师利用对分课堂的各个环节，讲解过程中，针对写作在采集适合思想政治教育的文化素材；在讨论后的评议中，侧重从文化视域角度做思想政治教育的点评；批阅时，注重学生每次写作是否体现出思想内容，思想上是否有转变。

参考文献：

[1]李合亮.解析与建构:当代中国思想政治教育的哲学反思[M].北京:人民出版社,2001.

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5).