微课程视域下高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例

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随着互联网信息技术的发展，手机、平板电脑等移动媒体迅速普及，随时随地进行在线学习成为新趋势。相比于传统的学习形式，依托移动媒体进行的学习活动，凸显了学习的灵活性和互动性，符合信息碎片时代公众接收信息的特点。微课程能够将教学活动中的重点、难点、考点等内容进行视频化展示，这些短小精悍的视频教程，比传统的课堂教学录制片更能吸引学生注意力，不需要学生投入过长的观看学习时间，而发生注意力不集中、学习目标不明确、学习效果不理想等问题。高职生正处于接受新事物能力较强的阶段，其自身的生活、学习就离不开网络的包围。微课程能有效利用学生的碎片化时间，让学生迅速获取所需要的课程信息，逐步获得被分解为详细义项的完整学习内容。根据笔者的教学经验，高职外事实务英语课程主要涉及外事接待内容，外事接待作为一项复杂工作，教师在进行实际教学时，需要对涉及到的每个接待环节进行重点讲解，将微课程应用到课程教学中，能够让学生在没有教师在场的课余时间进行学习时，及时地解决遇到的问题，加深对理论知识的理解。

一、微课程的定义

微课程是按照教学实践要求，以微视频为主要载体，以课堂教学的重点知识或环节为内容，并与多种教学资源有机结合的辅助教学形式。微课程针对某个教学知识点设定教学目标，在最短时间内进行知识点的讲解，通常是教学难点、考点，同时还能对学生进行在线测试的微型教学方式。相比于传统的课堂教学，微课程更像是一节课教学重点的“放大镜”，教师通过所制作微课程发挥引导作用，帮助学生进行知识点的加深理解，激发学生学习的主动性。微课程的核心在于“微”，微内容、微时间、微问题、微研究、微测评，具有极强的针对性，将知识碎片化之后，让学生利用碎片化时间进行学习，达到辅助教学的目的。

在进行微课程教学设计时，要兼顾做好选题、时间、教学过程等方面的设计工作。微课程的教学特点决定了其选题要精炼，明晰的教学内容能够让学生的学习思维更加条理化，无论是知识点讲解、题型解析、考点归纳，还是学习方法的总结等，都要精益求精。与传统课堂教学时间相比，微课程的教学时长一般要控制在10分钟以内，5-8分钟为最适宜。所谓“麻雀虽小五脏俱全”，微课程虽然知识点集中、教学时间短，但仍要包括完整的教学过程，从引入到讲解再到收尾，要有清晰的教学过程，才能让学生有完整的学习体验。随新课改的推行，高职教育也日渐要求教学活动中要突出学生的主体地位，微课程也要利用所依托媒体互动性强的特点，丰富教学资源，支持学生同教师之间的互动，营造微课程教学资源环境。

二、微课程在高职外事实务英语中的运用

根据微课程的定义以及微课程设计过程中所要注意的问题，高职外事实务英语课程中应用微课程进行教学，能够帮助学生快速把握教学重点，及时解决学习、实践中遇到的问题，并能运用丰富的教学资源补充自身理论知识、对外事接待有更多的经验积累，提高职业技能素养。笔者将结合实际教学经验，探析微课程在教学活动中的应用。

(一)根据外事实务英语专业课程特点，有针对性设置微课程教学内容

高职外事实务英语教学中采用微课程教学法，其前提是要根据课程内容和性质，合理设定教学任务，以保证微课程内容选取的准确性。外事实务英语是为了让学生更好熟悉外事接待工作的实践性课程，涉及外事接待的各个环节和重点注意事项，因此微课程教学就要以外事工作中的重点工作任务为主要内容，明确所制作每个微课程的教学目标。微课程虽然打破了传统课堂教学的知识建构体系，但它们有着同样的教学目标，就是解决高职学生遇到的学习难题，提高外事接待能力。因此，教师要根据教学内容制作教学微视频，这一过程中就赋予了每个微视频教学任务，或提高口语交流能力，或熟悉信件沟通规则，或了解社交礼仪等。如笔者在进行外事“迎接外宾”内容的教学时，便以此工作中包含的“沟通交流”为所制作微课程的主要内容，以规范学生与外宾沟通交流方式为其中目标之一，讲解及国外人与人之间沟通交流与国内的不同，以及他们采用的方式，让学生对学习内容有直观感受，掌握与外宾沟通交流注意事项，由此完成教学任务。

(二)将微课程嵌入课堂教学，通过教学情境设置督促学生学习积极性

按照所设定的教学任务，外事实务英语的课堂教学往往包含较多内容，为了在有限时间内完成教学任务，教师多采用讲解演示的方式，学生也需要在这有限时间内掌握全部的理论知识。而

外事实务英语的实践性特点，要求学生不仅要掌握理论知识，还要进行实践锻炼。实际情况却是，学生无法在实战演练中熟练运用所学的知识，甚至对外事接待实际工作所知甚少。微课程学习则能在课堂外的时间里，随时随地解决学生所遇到的问题，并通过与外事工作相关的视频内容，丰富学生对外事工作的感官体验。鉴于高职生个人学习水平和行为习惯，其自觉学习的能力仍有待于提高，要切实实现微课程教学的有效性，教师还要讲微课程带入课堂教学，课前自学、课堂学习、课后练习等环节中微课程的应用，能帮助学生形成良好的自学习惯。

同时，高职外事实务英语在实施微课程教学法时，教师要及时转变自身角色定位，由原来的传道授业角色转换为引导者，积极参与学生微课程学习过程，进行知识的创新应用，以获得新的认知。在这个过程中，教师不仅要完成自身定位的转变，还要引导学生转变学习观念，激发他们的学习主动性，在微课程学习中将理论知识和实践有效结合，提高自身的职业技能。

(三)在了解学生学习水平基础上引导进行合理分组，鼓励学生进行分组学习

由于外事工作的复杂且容易出现突发状况特点，需要团队配合才能保证工作的圆满完成。在外事实务英语学习过程中，也应当培养高职生的团结协作意识。鼓励学生分组进行微课程学习。这样不仅能够实现学生之间的互相督促，还能在学习过程中进行及时进行问题的讨论、解决，提高学生学习效率。为了最大化发挥每名同学的优势、使学生能力得到全面提升，学生分组工作非常重要，教师要发挥引导者角色的作用，熟悉了解每位同学的能力水平，甚至是每个同学的性格特点，综合衡量各项信息，引导学生进行科学分组，为营造积极向上的团结协作氛围、更好地进行微课程学习奠定基础。

(四)完善教评一体化模式，激发微课程学习积极性

高职学校教学的目标是培养学生的职业能力，因此，高职外事实务英语课程的目标就是培养学生用英语进行外事接待的职业能力，从而使学生能更好适应企业对其职业技能的要求。微课程教学方法的运用，能够明确表现出外事接待的主要任务、目标以及需要注意的问题，给以学生全方位的理论和实务指导。教师要运用教评一体化的教学模式，激发学生运用微视频学习的积极性。在教学工作中，教师运用微课程对学生进行学习指导，同时对学生的学习效果进行评价，并纳入最终成绩考核范围，提高学生对微课程学习的重视程度，实现教学方法的有效性。

三、结语

综上，微课程视域高职英语教学做评一体化教学模式的应用，能够丰富外事实务英语课程的教学资源，利于教师提炼出教学重点并推送给学生，让学生有针对性地加强自身学习。微课程有效利用了学生的碎片化时间，虽然是碎片化的教学内容，但仍然是外事实务英语学习体系的构成部分。这一创新性的教学方法，需要每一位高职外事实务英语教师去探索实践，才能真正实现学生职业能力培养的目标。

参考文献：

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