初中班级自主管理存在问题与对策研究——以MD学校为例

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一、班级管理中存在的问题

通过两种方式获得MD学校班级自主管理的现状，一是学生调查问卷，二是班主任访谈。学生调查问卷包含了34个题目，涵盖了班级制度、班级管理方式(班委产生方式等)、师生交往、学生对班级的归属感等方面。为方便于学生答题及对数据进行分析，题目主要采用选择题的形式。问卷共调查初一、初二、初三，三个年级9个班级，共发放350份问卷，收到有效问卷341份。班主任访谈的方式可以面对面的感受班主任对班级管理的情感态度，可以更准确的探寻现状及分析原因。

对调查问卷进行分析，看出现在MD学校班级自主管理中存在以下问题：

(一)班主任的权威性强

班主任是班级活动的管理者，是各科任老师，各种教育力量的协调者，是学生成长的导师。而不少班主任忽略了自己作为“协调者”和导师的地位和作用，只是注重“管理者”的的角色。班主任在班级管理中处于绝对的权威地位，从班规班约的制定，班委的人选和确定，班规班约的实施、监督，到学生的成长评价，主要是由班主任一人说了算。班主任双重角色。这样容易导致班主任在面对学生和班级时时有种居高临下的感觉，容易出现忽视学生自主性的做法，从而挫伤了学生参与班级管理的积极性。

(二)班级管理内容单一

(1)注重班级纪律管理。班级管理包含非常丰富的内容，纪律管理只是其中一个方面。而班主任在班级日常管理中常常狭隘的将着眼点放在班级正常运转，即纪律良好。班级文化、班级风貌等对形成良好的班级纪律有积极的促进作用，班主任在班级管理中却缺少了这种对班级的经营意识，也忽略了对学生综合能力的培养和提升。

(2)注重学习成绩。一些班主任也忽略学生的差异，只要求成绩提高，呼略对学生心理健康的指导。同时对学生的学业指导往往仅局限于初中这一时期，没有将目光着眼于大学或更长远的将来，更有个别老师甚至说出“现在好好学习，考上高中就可以放松一下，考上大学就可以痛快玩玩了”这样的话语。新时代对学生提出了更高、更全面的要求，如学习能力、融会贯通能力、创新实践能力、沟通合作能力等，而这些在初中生中却没有得到很好的培养。

(三)班级管理形式单一

班主任在班级管理中，忽视了与任课老师、学生、家长等正式与非正式群体的合作。这样就不利于形成立体的管理体系，导致班级管理散漫，缺乏凝聚力，进而导致班主任唱“独角戏”的管理局面。班主任缺少与学生的合作，在遇到一定问题时，学生就不会很好的配合，进而加大了班主任管理工作的难度和强度，使班主任陷于班级管理苦于累的困境。

(四)班主任工作方法单一

班主任教育方法以批评教育和惩罚为主，缺少必要的感化和心理疏导。多数班主任常用批评、讽刺乃至惩罚这种简单的方法。短期内效果明显，班级纪律非常好。但是从长远看，容易造成学生抵触心理，容易挫伤学生的自尊心，进而导致学生自暴自弃，形成逆反心理。甚至产生反对班主任、学校甚至是社会的敌对情绪。最后可能集中爆发，到时候更不利于学生的健康发展。

(五)学生评价方式单一

受应试教育的影响，大多数班主任形成了用分数和考试来评价学生的惯性思维。“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，就是真实的写照。大多数班主任会根据分数，把学生分成三六九等。根据分数安排座次，根据分数划分至日小组等等的做法都与新课程改革的评价理念是相悖的。

二、班级自主管理的策略

(一)加强班主任队伍建设

班级是学校进行教育、教学工作的最小单位。基本每个班级有四十多名学生，班主任在进行班级管理工作时非常的复杂。该年龄段的学生心理特点决定了这种组织、管理工作不同于高中时的严格，又不同于大学时的宽松。一方面，要像魏书生老师那样建立一整套完整的班规班约，对班级管理进行细致的总体把控；另一方面，又需要提高学生的自我管理能力，让学生成为班级的主人，这些都是教育工作目的所决定的。新时代的班级管理需要具有高素质的班主任。班主任素质的提高，除了自身的努力之外，还需要学校提供学习和培训的机会。

(二)加强师生交流——《班级日志》、《心语驿站》

《班级日志》作为全景记录每天学校、班级综合情况的载体，是由值日班长完成记录、填写。它能够较好、较完整地记录学校大事、班级实事乃至每位同学的成长足迹。第二天由值日班长交给班主任查看、点评。《班级日志》成为班主任、教师、学生互动交流的平台。

《心语驿站》——反思本。它有两个作用：一是学生自己的总结反思，二是师生交流的记录本。反思本的使用说明：1.反思本每周固定使用一次，一般为周五第八节或晚上自主进行。如果遇到特殊情况，如重大活动、考试等，活动结束后马上进行反思、总结。2.班主任每两周批阅一次，并在本子上给学生留言。方便于老师了解学生，也是班

主任对学生进行心理疏导的载体。

(三)加强班级的自主管理

1、班规建设——每人一条班规

首先与全班同学共同学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》以及学校的校规校纪。由于初中生已经具有一定的明辨是非的能力，所以发动全班同学参与班规班约的制定工作：每人至少一条班规。在经过集体讨论、修正、补充，全班同学共制定班规班约。如果通过某个同学提出的班规，就在这一条后面要写上他的名字，表示由该名同学负责监督、落实。同时，也需要注意班规班约不断完善。

2、班委组阁——好班委是可以培养的

在充分竞争的前提下，竞选出一位有能力的班长，班级只竞选班长1人，每学期举行一次换届选举。班长具有“组阁权”，也就是班长推荐各个班委，全体同学进行投票，每个提名班委的同意票数要超过80%才能上任。这样做的好处是：1.班委内部更团结，尽可能的减少了原来模式中班长、团支书、学习委员等之间可能存在矛盾；2.给予班长充分的组阁权力，让其感受到莫大的信任，同时又能体会到“权责一致”；3.也进一步培养了学生的民主意识。

3、值日班长制——每个人都是班级的主人

值日班长，就是班级内每一个同学轮流当班长，使每一个同学感受到自己是班级真正的主人。这样可以使每一个同学都能站在班级主人的角度来观察班级所发生的一切事情，体验、感受班委的辛苦，老师的辛苦。让学生学会换位思考，认识到“我为人人，人人为我”的道理。培养学生的责任感，为班级负责，为自己负责，在体验中进步，在成长中成长！对于培养学生综合能力有着不可替代的作用。

三、结语

综合来看，班主任要落实“以生为本”的管理理念，就需要在班级管理中遵循“学生为主体，班主任是主导”这一原则。班主任作为班级自主管理的主导力量，需要不断学习和更新班级自主级管理的理念和方法，着力培养学生的民主意识，充分调动学生参与班级管理的积极性，并不断提高学生的自主管理能力，才能体现出学生在班级自主管理中的主体地位，才能使班主任从班级管理的困境中脱身，真正提高班级管理效率和水平。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社,2002.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,1993.

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[5]朱永新.关于理想课堂的思考[N].江苏教育报,2015-6-10(004)

[6]叶澜.“教育创新呼唤”具体个人意识[J].素质教育大参考,2003(4):6～7.

更正启事

黄彦 同志：

您撰写的文章《从汉语言文化角度浅析英语翻译技巧》安排本刊2018年第08期，由于编校原因造成文章作者单位错误。

现予以更正，特此证明！