高职思政课实践教学的现状分析以及采取的措施

■周卫华/辽宁地质工程职业学院

为了能够掌握高职院校开展实践教学的第一手资料，为开展课题研究提供有益的参考，笔者选择了本地区有代表性的三所高职院校展开调查问卷和访谈。通过调研分析，初步得出这样一个结论，目前高职院校对思政课开展实践教学都越来越重视，在实践育人方面取得了一定的成绩，但存在的问题也不容忽视。

一、思政课实践教学取得的主要成绩

围绕高职思政课骨干课程《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学，高职院校都在积极地探索一些切实可行的实践教学的内容和形式。在内容方面有关于大学生理想信念方面的，有价值观方面的，有关于经济、政治、文化、社会、生态文明建设方面的，根据实践教学的内容，实践教学的形式也在不断地丰富，有基地教育、案例教学、研究实践等多样化的实践教学形式。

取得的效果：

(一)学生的认可度明显增强

调查结果显示，高职学生对思政课实践教学的重视程度、认可度都明显增强，大多数高职学生认为在思政课教学中开展实践教学很有必要，学生对思政课教学中开展的一系列实践教学活动都非常欢迎，认可度很高，甚至对仅有的几次实践教学内容印象深刻，学生们最为偏爱的实践活动形式是参观抗美援朝纪念馆，参观虎山长城等社会实践形式。

(二)对实践教学的重视程度在提高

伴随高校思想政治工作会议的召开和相关文件的陆续出台，高职院校对思政课教学都越来越重视，作为思政课教学的重要组成部分，各个学校在教学计划中一般都安排了实践教学的学分，制定了实践教学计划，成立了实践教学的组织管理机构、设立了开展实践教学的专项资金、加强对实践教学的具体管理。所有这些都表明，高职院校从领导层面到教师层面对思政课实践教学的重视程度在提高，思政课实践育人的实效性也在不断地增强。

二、思政课实践教学存在的问题

在调查中发现，高职院校思政课取得的成绩是喜人的，但是不容忽视的问题是，实践教学相对于理论教学还是显得比较薄弱，存在的问题也比较突出，存在的问题主要体现在以下三个方面：

(一)实践教学形式比较单一，内容不够新颖

在互联网+时代，高职院校思政课教学改革势在必行。但从调查来看，高职思政课实践教学改革还是比较滞后，教育理念相对陈旧，教学内容比较枯燥，教学形式比较单一，很难吸引学生。部分思想政治理论课教师缺乏政治敏锐性，在教学中习惯于循规蹈矩、墨守成规，不能及时捕捉到大学生关注的热点，在教学中不能及时地将热点问题融入到实践教学内容中。例如在《思想道德修养与法律基础》开展的实践教学中，常见的有关于理想信念的主题演讲、爱国主义方面的电影观看、价值观的辩论、讨论等，但是在方法上没有做到创新，在内容上没有及时优化。在开展的课内实践教学中，往往是主题讨论成了感兴趣的同学积极参与，不感兴趣的睡大觉，在校外参观鸭绿江断桥、走虎山长城，成了纯粹拍照留影，有的老师也不给学生进行具体讲解。

(二)学生参与上缺乏广泛性，时间上缺乏连续性

经过调查了解到高职院校思政课一般都是中班授课，人数在100人左右。在开展实践教学中，由于人数多即使分组，很难做到对每组学生都照顾到，很难做到及时地进行指导。在思政课开展的实践教学活动中，由于受到资金保障、时间安排、安全等主客观条件的影响，往往只能选择部分班级或者部分学生参加校内或者校外的实践活动，很难让每一位学生都能成为实践教学的主角。调查还发现，高职院校思政课开展的实践教学活动在一定程度上存在着随意性，尤其是在时间安排上，缺乏必要的连续性，往往出现这个班级学生开展了，另外的班级学生没有开展的情况。

(三)实践教学的实效性和针对性还不强

高职思政课实践育人的目标是培养学生理论联系实际的能力，在实践中帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。而在实际工作中有的流于形式，有的实践活动就是给学生宣传一下党和政府新出台的政策，有的把管理学生的活动作为实践教学，有的就是组织学生看看视频，写个心得体会而已。由此可见实践育人的效果没有很好体现，实践育人的内涵定位还不够准确，由此带来的是学生对实践教学的效果不认可，例如调查学生通过实践教学“收获了什么”这样的问题，学生回答模糊，有的干脆回答没有啥收获。

三、思政课增强实践教学育人效果的四条措施

通过具体的调查分析，可以看出高职思政课实践育人还存在很多问题，如何有效增强实践育人的效果，让实践育人和理论育人同向而行，真正实现“知行合一”的目标，是摆在思政课教学面前的一个现实问题。笔者通过调研分析，提出增强思政课实践育人效果需要采取的四条措施：

(一)进一步加强对思政课实践教学的管理

在调查中感觉到，高职院校在一定程度上存在重理论、轻实践的问题，对思政课实践育人的重视程度还不够。因此要提高思政课实践育人的实效性，我认为首先应该高度重视实践教学，进一步加强对实践教学的管理，把思政课实践育人纳入高职思政课建设规划当中，实现理论育人与实践育人并重，要树立大思政理念，从领导层面、教师层面、学生层面都要高度重视实践教学，要认识到实践教学是实现思政课价值目标的必经之路。要制定明确的实践教学实施计划，对教学形式、教学内容、时间安排、考核办法等作出明确规定，避免在实施过程中出现随意性、可多可少、这班有那班无的现象出现。

(二)增加思政论课实践教学的经费投入

在调查中发现高职院校实践教学的经费落实还是有困难。有的实践活动因为经费不能及时落实，就不了了之，有的实践教学因为经费原因只停留在课堂教学、校内活动，很难走出校园。落实实践教学经费，是调动思政课教师开展实践教学积极性，提升思政课实践育人效果的重要保障。应该加大实践教学场所的建设，在校外开展实践教学难度大的情况下，可以在校内建立一个思政课研修中心或者实训室，每年拨出一定数量的专项经费用于开展思政课实践教学工作。

(三)增强思政课教师指导实践教学的能力和水平

高职院校思政课实践教学相对比较薄弱，在一定程度上也与教师实践能力不强，只擅长讲理论、不擅长实践教学有一定的关系。要提高思政课教师实践教学的水平，改进实践教学的内容和形式，必须加强思政课教师实践教学能力培训。通过走出去，请进来，增强教师的实践素养，更新育人理念，创新育人方法，尤其要提高思政课教师理论联系实际的示范能力，在开展实践教学过程中培养学生的创新创造能力，认识问题、分析问题和解决问题的能力。要给教师更多的实践研修的机会，了解外面的世界，获得更多的第一手的感性信息，多向一些实践教学开展好的学校学习先进的经验，以弥补自身的社会阅历和实践教学经验的不足。

(四)完善思政课实践育人的监督考核机制

目前高职院校思政课实践育人实效性不强，也与实践考核相对薄弱，没有具体的量化标准有很大的关系。因此建立一套完整有效的实践育人监督考核制度是确保思政课实践育人效果的必要保证。在思政课实践育人的过程中，教师可以根据实践教学的要求，设立单独的实践育人监督考核标准，在实践教学中和实践教学后，对学生进行全面科学的考核，这是检验教学效果、检验学生能力与素质的有效手段。通过考核，不仅考核学生、也在考核老师；不仅调动学生的积极性，也在调动老师的积极性；不仅考察学生的“认知”，也在考察学生的“行为”，让“知行”更和谐地统一起来。

［1］陈静，阎占定.高校思想政治理论课基地建设探析［J］.思想政治理论教育，2011（12）.

［2］刘妍君.论实践教学在思政课教学中的作用［J］.社科纵横，2010（9）.

［3］胡飒.角色理论视野下高校思想政治理论课教学方法探析［J］.学校党建与思想教育，2009（5）.

［4］赵光军.高校思政课实践教学模式改革与探索［J］.当代教育论坛，2008（6）.