浅谈小学语文教学的“先学后研”

时间：2024-05-04

陈玉媛

一、“先学后教”教学模式应用中存在的问题

(一)课前预习环节不到位

就目前的情况来看，很多老师在运用“先学后研”教学模式中，忽视了课前预习环节，即使安排学生进行预习，就只是简单的要学生查查资料，默写字词等，在正式上课前的几分钟进行听写，从而掌握学生对字词的预习掌握情况，并未认识到学生对课文内容理解的重要性，这就造成学生在对语文学习的时候，只能理解课文表面意思，学生语文学习能力得不到提高，老师语文课程教学效率低下。

(二)忽视学生自主学习能力的培养

虽然，“先学后教”教学模式在小学语文教学中得到了广泛运用，但是，很多的语文老师并未真正弄清“先学”的意义，不重视对学生自主学习能力的培养。然而，“先学后研”就是要让学生能够自主进行学习，当学生进行自主学习之后，老师结合学生学习的具体情况开展相应教学。若学生自主学习不到位，就会使学生的学习效率大大降低，其教学模式的运用毫无意义。

(三)不重视小组探究学习方法

从目前小学教学的实际情况来看，部分老师依然使用传统语文教学模式，并未结合学生学习的实际情况更新教学模式，使得小学生语文学习兴趣逐渐尚失。在语文教学中采用小学探究学习方法，对学生语文学习兴趣的培养等各个方面都有着积极的作用，然而，在实际语文教学中，语文老师并未科学的利用小学学习法，语文教学效率大大降低。

(四)并未认识到课外阅读的重要性

没有认识到课外阅读重要性也是导致“先学后研”教学模式受到影响的原因之一。要想提高小学生语文阅读能力，就需要扩大学生的阅读面，词汇量，增加学生词汇量，当学生的阅读内容增多，才可以逐步掌握语文学习方法，提高语文学习成绩。

二、“先学后研”教学模式应用策略

虽然，“先学后研”教学模式运用到小学语文教学中有着非常重要的作用，但是，在实际运用过程中还存在着很多的问题，需要采取有效措施来解决。下文主要以四年级《桂林山水》为例，提出有关“先学后研”教学模式的运用策略。

(一)重视课前预习环节

在小学语文教学中运用“先学后研”教学模式，重视课前预习环节十分重要。在课前预习的时候，首先老师需要让学生用色笔将自己不认识不理解的字词圈出来，查字典，将字词的读音用法等标出来，如“无瑕翡翠”，“波澜壮阔”等；其次，让学生把课文中出现较多的形容词或者是动词等圈出来，学生在预习的时候，能够对课文的大致内容有一个相应的了解；最后，让学生试着理解课文中的相关句子，如“船行碧波上，人在画中游”等。

(二)重视学生自主学习环节

由于小学生年纪尚小，自主学习能力较弱，因而在语文教学过程中，老师重视对小学生自主学习能力的培养十分重要。要想让“先学后研”教学模式得到有效开展，老师就需要重视小学生的自主学习环节。当学生步入到了四年级，老师在培养学生自主学习能力的时候会遇到很多的困难，因此，老师在实际教学的时候，需要加强对学生的引导，教会学生学习方法，根据四年级学生学习的实际情况为基础，除了在语文课程教学的时候自主学习之外，还需要在家自主学习。如，老师在对《桂林山水》这一内容教学的时候，老师可以让学生放学回家后对桂林山水相关资料进行查询，即桂林山水的景色特点，形成等，并让学生对课文第三自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨雾，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊……；桂林的山真险啊……”这一排比句式进行仔细阅读，并能够自己进行造句，在上课的时候和老师和同学进行分享，从而激发学生语文学习兴趣，提高语文学习效率。

(三)重视小组学习

在运用“先学后教”教学模式进行语文教学过程中，需要重视小学学习重要作用，鼓励小学生共同对语文知识进行学习和探讨。当小学生完成自主学习之后，让学生根据自己的学习情况进行小学学习，弥补自己在学习过程中存在的问题。如，在《桂林山水》课文内容学习过程中，学生对课文中描写桂林山水“真秀，真奇，真险”不理解时，老师可以让小组成员之间相互探讨、学习，再根据学生学习的实际情况，进行引导，让学生弄清“秀”、“奇”、“险”的含义。