初探声乐课堂教学改革中理论知识的运用

连 波

声乐教学从改革开放初期到如今，我国歌唱家的演唱水平已经得到了世界歌唱界的公认，从国际大奖的获得者，到各高校声乐专业教师有效性教学，再到声乐学生通过四年学习普遍的演唱能力提高，都说明了声乐教学的进步。这种进步表现在声乐教学方法，基本是通过教师的言传身教进行的，融入声乐生理知识对声乐的教学方法改变是有一定的作用的。本文通过探讨声乐课堂教学讲解部分和课堂实践教学部分的联系。教师和同学，可以通过对声乐理论知识的学习来指导声乐演唱环节。

一、注重传统教学优势

学习声乐传统的教学方式一般为教师言传身教，以课堂教学为主，教师通过亲身示范讲解，学生通过观看、模唱，理解声乐的知识点，通过相互的配合，逐渐对教学方法适应，开始理解声乐学习过程中抽象的形容词，如：声音像是在额头发出会说——眉心；声音在后背产生会说——向后唱；声音在身体的后上方产生会说——绕过头顶等等，还有肢体上的指引，如：用搬钢琴的力量来体会歌唱的气息；用蹲着唱的方法来找共鸣和气息的结合感觉，用坐在椅子上的感觉体会气息支持的力量等等。这些对歌唱发声和气息支撑的形容都是在课堂上比较常见的，老师的差异导致了声乐课堂上的方法差异性较大，教师对各自的声乐体系构建都是经过实践的检验的，在教学中形成了比较独特的教学方法，在传授的过程中解释的游刃有余，只要达到良好的歌唱状态，就完成了声乐教学内容。但这些声乐学习方法如果不经过专业教师的专业指导，就很难学会、甚至理解了。

二、高考冲刺培训的弊端

从全国各地方高考培训机构的教学师资质量考虑，培训教师的教学能力、教学方法有效性还是参差不齐的，很多学生在高考前经过一段时间的学习，基本掌握了声乐歌唱状态，大多数处于模仿教师的声音状态，并没有完全建立正确的歌唱状态。学习的歌曲主要还是为了高考而选择的，存在着超出演唱能力的问题，但会在考试过程中到达大曲目，看似有难度的假象，殊不知，高难度的歌曲演唱不完善会暴露更多的声乐问题，从而影响考试分数。经过专业学习的声乐学生具有良好的呼吸能力，歌唱也是相对自然，稳定的，选择的考试曲目也是在演唱能力范围内，考试过程发挥相对稳定的，才能在考场表演中展示给考官，从而得到应有的分数。否则，在教学中为了升学省略了很多教学细节，而这些环节是直接关系到歌唱的，造成了很多基础知识的缺失，学生还没有明白自己在做什么，虽然达到了短期演唱高难度歌曲的效果，但教师和学生的学习动机都偏离了正常歌唱的环节，忽略基础是无法构建上层建筑的。

这种教学现象还是存在的，教师成为培训的机器，学生则成为商品。从基础曲目循序渐进的进行歌唱。不注重根基的培养，将来对声乐的学习是很不利的。在每年的新生入学就会有一部分学生表现出着急的心态，觉得自己能力强，高考都唱过大的曲目了，为什么上了大学还要从小的作品唱起？这也反映出了教学的缺点。

三、声乐教学的主观性

那么现代声乐教学则通过对声乐产生的原理进行系统的讲解，包括：声音产生的物理现象；歌唱的呼吸肌肉群、歌唱器官的共鸣肌肉群，声乐演唱时人体器官的协调性等。加深了歌唱者对学习声乐知识的基本了解，不会因为教师抽象的形容词而产生一头雾水的现象。

前面提到，传统教学的方式基本上是以教师的个人能力和教学经验决定着课堂教学主动性，对知识点的讲解、对课堂进度的把握、学生接受能力的判断、声乐教学中解决问题的办法都是因教师而异的，相对比较自由灵活。

每个教师有自己的处理问题办法，也可称为风格或个人教学体系。体现在教师课堂教学魅力，学生上课的注意力集中程度，主要还是来自教师的激励和鼓励，一位成熟教师在把握课堂教学进度是非常熟练的，他能够判断一个学生心志是否在课堂上面，能把不在状态的学生通过思想的引导，使其回到课堂上来，达到教学目的。

可以说，一节声乐课的质量与教师的主观意愿是十分密切的，那么在这里，也需要提到，不同于其他文史类教学或理论教学，在课堂上的突发事件是非常常见的。如同医生接待病人，判断病情是非常谨慎的。影响学生歌唱状态的因素有很多，如情绪因素、身体因素、天气变冷因素、家庭因素等等，都构成影响课堂演唱的关键因素，教师的主观引导，就显得异常重要，这也是传统声乐教学能够培养出学生良好的歌唱状态同时，又能对学生的思想进行教育，达到了全面教学的目的。学生不仅学习到了声乐知识，还学到了做人的道理，这是一位好教师的重要作用。

四、如何在课堂结合声乐理论知识

通过以上叙述，可以看出一堂声乐课的教学，不仅蕴含着教师业务能力和经验、课堂教学过程的控制力、教师对课堂气氛的把握能力、学生的自我学习能力、前期培训过程等因素，每个环节对声乐的演唱都起到一定的作用，随着科学发声方法的进步，把传统教学的优势和现代科学的发声方法相结合，将成为探索声乐教学有效性的必然趋势。

声乐教学中理论知识的比重，同样因教师而异、因学生而异，很多学生的理解能力强，感知能力强，很多通过知识讲解获得的知识点，一部分学生已经具备，不需要在反复的去讲解，这就因学生的能力由教师来判断了。而相对声乐知识基础薄弱、声乐演唱能力较差的同学，则根据情况耐心的用理论知识和抽象形容相结合的方式共同来启发学生的兴奋点，寻求教学中打开学生思维的突破口。

在实践教学中，要把握理论知识和实践教学相结合的时机，对不同的学生的启迪方式是不一样的。

针对初学者，首先要从其学习的时间、学习的方法、学习的基础等方面来判断学生应该用什么样的引导方式。如果用错了方法，对学生的影响是很大的，同时，也会打消学生的积极性，失去对学习声乐的乐趣，从而对声乐的教学起到负面的影响。

那么，重要的因素是通过教师耐心的观察，并且采用相对适合学生的方法，才能使学生掌握正确的歌唱方式。如学生在歌唱时理论知识了解的过多，教师一味的强调歌唱理论，就会在歌唱时无所适从，不知道怎么唱了，声乐的理论知识就会变成学习负担。歌唱的过程中就会对知识点产生局部用力，或注意力分散的问题，造成课堂教学紧张，身体不够放松，头脑里想的问题和真正要做的事情无法协调一致，这是比较麻烦的，处理这样的问题就应该回到声乐的最初目的，自然歌唱！

声乐的理论知识在课堂上所占的地位，一定要服从声乐教学规律，也就是说它是服务于歌唱的，而不是凌驾于歌唱之上的，从心理上摆好歌唱理论知识的位置，在课堂教学中，就能发挥它的积极作用，而不能成为包袱，拖累了歌唱的自然行。

教师从理论知识的引导方面，主要还是作为了解内容，使学生在课前了解声乐理论知识，有两个目的，一是打消学生对声乐学习的恐惧型，不知道如何唱才能达到教师的要求；二是能够形象的理解教师在课堂教学中所采取的手段和方法，增强歌唱的欲望，从而达到了教学的目的。

教师在教学过程中合理的运用声乐理论知识的科学性、直观性来解释传统教学抽象、概括的不足，当然，因人而异，很多学生理解理论知识的能力很有可能没有理解抽象概念来的快，这个时候，就不需要过多的进行理论知识的讲解， 只讲在歌唱过程中遇到难点的理论知识，可以很好的解决声乐难点。

在教学中，如何灵活运用声乐理论知识，把书本比较固定的知识用教师敏锐的观察力进行讲解，达到声乐教学，自然歌唱的目的，不仅可以锻炼教师的实践教学能力，还可以增强教师的自我价值感，达到教学相长的目的。不仅可以解决声乐教学中出现的问题，还可以提高声乐课堂教学的有效性。更加推进了声乐教学的现代性。使我国声乐教育整体得到提高，培养出更多更优秀的声乐人才，为我国声乐教育事业贡献力量。