地方高校转型下《综合教程》教学改革与实践

王梦中

一

时至今日，我国高等教育发展迅速，成果斐然，从“985”、“211”名校到各类高职高专、电大等多种类、各层次的高校，为我国社会主义建设培养了亿万人才。高校教育改革也与时俱进，从“精英教育”发展到“大众教育”，更多的莘莘学子有机会上大学。然而，随着我国社会经济发展，高等教育出现了一些亟需改革和改变的问题。新的形势下，经济发展方式发生了转变，产业结构在不断深度调整，高等教育人才的需求也发生了改变。各类高校中处于顶端的研究型高校占尽了天时地利人和，有着其他高校无法期盼的优越和优势；在高等教育中有着重要作用的地方性高校却越来越被边缘化。地方高校包括地方性的二本、三本院校和职业技术性院校，从省市得到的各种支持有限，以及他们的高考生源等级处于D级以下[1]，难以更好的“以校名人，以人名校，以业报国”[2]。所以地方高校既然不能更好的培养理论型、学术型、研究型人才，那么只有应时应势进行转型，走自己特色的高校发展道路。

我国地方高校转型发展是根据《关于引导部分地区普通本科高校向应用型转变的指导意见》而开始的,主要从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。其指导思想是服务地方经济社会发展，产教融合校企合作，培养应用型技术技能，增强学生就业创业能力；其重要任务是要明确类型定位和转型路径,加快融入区域经济社会发展，转型高校与当地创新要素要对接，多方支持，争取地方政府、行业企业支持，形成联动发展格局；在抓住新产业，新业态和新技术发展机遇的同时，形成一批服务产业转型升级和先进技术转移应用的应用技术大学和学院，建立行业企业合作发展平台和学校地方行业企业和社区共同参与合作办学治理的机制。在地方高校转型中，学校管理，专业建设，课程设置，人才培养，绩效评估等方面都要做出相应的调整或改变。[3]

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》是各个地方高校转型发展的纲领性文件，一条条，一步步都做出来清晰明确的指示，是我国高校发展的又一个新的重大的教育改革。

二

部分地方高校确立转型后相应的专业设置、课程建设须做出相应的调整。笔者作为英语教师，优先考虑的是英语课程的调整与改变。在众多英语专业课程中《综合教程》最值得商榷。它是针对英语专业一、二年级的学生开设的专业基础性课程，是高等教育“十五”国家级规划教材，上海外语教育出版社，何兆熊主编，2005年开始用于高校英语专业本科生学习型教材，2011年进行了第二版的修订，课文内容排序章节上做了调整，每册有原来的16单元减少到14单元，删去了两个单元，并替换了四个单元。[4]多年来，《综合教程》作为高校英语专业的基础性必修课程，有着很重要的地位，从课时、学分、教师到教室分配都给予了极大的重视。不少高校还为此设置了基础英语教研室，安排固定的老师、办公室，并给予资金支持。因此，师生都关注该课程的教与学，它在学生英语学习中起到了至关重要的作用。

在肯定《综合英语》课程所发挥的积极面的同时，我们也要意识到它的不足。虽然现在师生用的是第二版，但是第二版中变化似乎没有真正的与时俱进。每册书保留的14单元照搬原文章，只是在文章次序上做了调整。其他内容也存在问题：Pre-reading Questions是与课文内容有关的导入问题，但是只是几个问题的简单罗列，热身作用极不明显；课文材料仍采用原来的内容，排版上字体稍小于原来的文本，内容紧凑，降低了识读性；课后的单词表全英注释和列举，看似高大上，而实际上根本没有考虑学生的实际情况，特别是大一新生，完全没有必要把这些单词的汉语意义都去掉；课文结构分析和修辞特征部分说明简单；语法练习部分语法点和习题选择过于草率，不少语法很“小儿科”，对于大学生，完全没有必要，更不用说英语专业学生；编者建议教师在一周内完成一个单元的教学任务，然而不少学校根本完成不了。如果盲目赶进度，则达不到良好的教学效果。

教学中也存在现实问题，如：(1)课时安排上的尴尬。不少高校外院给予《综合教程》每周6个课时，每学期共96课时，占6学分。它涉及到学生听说读写译等方面的能力，并且在课程中有这些方面的练习。可是，英语各个能力的培养和提高怎能由一套教材做到面面俱到呢，那些语法课、听力课、口语课、写作课、翻译课等或多或少的受到影响。授课时，教学重点放在《综合教程》上，那么其他课程的教学安排就会受到限制。(2)教师的安排上亦有问题。大学老师术业有专攻，让什么样的老师上《综合教程》也是一个令人头疼的问题。任何一个大学老师都可以教授基础性学科，但是如何更有效的提高学生的基础能力，为更高层次的学习打下牢固的基础，这是一个很现实的问题。基础阶段的学习，特别注重关乎能力培养的基础知识，如发音，语法等。但是在《综合教程》学习中，如何把握好与其他相关课程的度，这一点富有挑战性，否则该课程就成了大锅饭大杂烩了。(3)成效不明显。《综合教程》授课过程中，有些师生犹如在走过场，完成一定的教学任务，造成教师教学方法创新不足，学生学习的积极性不高，教学效果低下。如地方高校专四通过率较低，学生在听说读写译等方面能力也较低。

三

针对这些问题，我们应该多角度思考其解决方案。

第一，如果继续使用该套教材，应适当的减少课时和学分，增加其他学科的分量。如今，国内高校在消减大学英语学习的课时和学分，那么作为英语专业学习阶段的基础课程，《综合教程》也该有必要学习或借鉴大学英语的做法。消减出来的课时可以分到相关课程中去，这样既能凸显有关课程的重要性，又能练习学生的各项专业技能，为进一步学习打下更好的基础。

第二，针对教材里面出现的问题。Pre-reading Questions中可以增加一些图片或其他形式的材料丰富课文背景；对于教材，课文要适时调整是不切实际的，那么在现有内容的基础上，扩大有关材料的学习；课文排版应该适应眼睛，大小适中，适合阅读；单词表的汉语注释在第一、二册可适当保留，让学生逐步适应英语注释；课文结构分析和修辞特征部分可适当丰富有关解析，如涉及到的修辞可以从定义到运用给予说明，为学生到高年级学习英语修辞学打下好的基础；语法部分去掉“小儿科”化的练习，特别是第三、四册书上面，并且避免某些语法内容重复出现。

第三，有选择性的授课。既然课文上不完，那么教师在授课内容选择方面应该有针对性。可依据地方高校转型后的专业技能要求，通过“分层教学法”、“混合式学习”、NEO-MOOC式教学、“互联网+教学”等最新教学理念，进行教学创新与运用，开展“拓展性教学”。可根据学生水平，如果学生能力稍低的话，老师可以选择一些接地气的文章，从学生实际出发，先易后难；如Fresh Start,the Chaser或Chinese Food，如果学生能力提高了，则在原来的基础上，选择一些有难度的文章。

第四，拓展性学习。教材文章有限，每册14单元共28篇文章，四册书共112篇。即使老师把课文全部上完，也犹如走过场，更何况由于教学时间所限，每册最多也就七、八篇而已。一篇文章犹如一个窗口，学生不应该仅仅局限于一文，而是应该通过一个“窗口”，看到窗外各种风景，阅读更多的文章，从而学到更多的知识。[5]教师发挥学生自主性学习，把其他文章读完，同时根据学习内容，对学生进行分组，搜寻和整理有关文章，并进行交流学习。有条件的进行演示，取长补短，让学生发挥其能动性，真正成为英语学习主角。

第五，应用型、技术型教学的体现。开辟“第二课堂”，走进实习场地。有些高校组织学生到桂林、西安进行英语口语教学；还有些组织大四师范类学生到中小学从事英语教学实习。校企结合式教学也是不错的做法，要求教师要先熟悉企业的某些知识，或让企业技术人员(有英语功底的)走进课堂，双方互动式交流交往学习，达到应用型人才培养的要求。[6]

最后，不得不提到湖南大学外国语学院的做法，即从教学课程设置中舍弃《综合教程》。与其允许诸多问题存在，不如删掉它。不再上这门课程时，不少湖大老师不舍得，毕竟这门课程在英语专业教学中存在了十几年，师生都习惯了它，突然砍去，的确让很多老师接受不了。[7]如今，取消它，把其教学任务分到相关课程中去，实践证明这是一个大胆的创新之举。如果地方高校转型后，不再教授《综合教程》，或许是好事情，学生可以有更多的时间和精力提高各项专业技能的水平。

四

新形势下，某些地方高校确定转型发展，重点培养应用型、技术型人才的决策是合理的，极大的改变了我国高等教育结构不合理的现状，通过调整专业的设置，改变人才培养模式，转型方向是应用技术型和职业教育型，那么在日常教育教学活动中如何转型是比较重要的。本科院校有实力，从师资理论、教学条件等各方面，在国家和省级支持下，不断提高学生英语专业水平，达到应用型和技术型人才的要求；职业院校加强实用性学习，找准定位，提高实践能力，为就业打下更好的基础。

在转型高校的教学中，在继往开来的英语教育教学中，《综合教程》教学也要创新。如果“一刀切”砍去它，这恐怕是很多地方高校不敢贸然而为。若保留这门课程，在转型后，其授课模式，理念，方法等都要做出及时、适当的调整。对教师要求走“双师双能”型，那么教师在教学中，就不能仅仅把眼光放在一套教材上，从大处考虑，从小处着手，重技能、重应用，发展学生特色特长。考核也要调整，通过特色课程学习，参加相应的技能培训和考证，为以后就业做准备，如：英语导游证、翻译证、跟单员证、教师资格证、酒店管理师证等。

在课堂内外，教师提高自己业务授课能力和水平，同时针对专业特征走进某些相关行业，向专业技术人士学习和实践。对于学生，也不能目光只盯着教材，适应应用型高校人才培养模式，提高眼界和认识，成为创新应用型技术技能人才。这样，才能实现专业链与产业链的结合、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的交流。在地方高校转型中进一步深化人才培养方案，以及具体课程体系改革，加强培养技术技能和创新创业能力，利用学校资源，在教学中从专业基础课到主干课，核心课都有兼顾，专业技能应用能力要在实验实践课中逐步形成。

[1]武书连.2016高考志愿填报指南:挑大学选专业[M].北京:中国统计出版社,2016.

[2]吉首大学:新生开学第一课学“校训”[EB/OL].http://news.gmw.cn/2014-09/22/content_13321186.htm,2014-09-22.

[3]教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,2015-10-23.

[4]何兆熊.综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2011.

[5]梁静.浅探拓展性学习在综合英语教学设计中的运用——以一堂公开课为例[J].校园英语,2014(12).

[6]梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等职业教育研究,2012(5).

[7]张云,刘正光.英语专业研究性教学探索——兼论翻译课程教学设计[J].现代大学教育,2013(6).