“一带一路”战略背景下广东省高职院校公共英语教学改革研究——以广州番禺职业技术学院为例

郑灵芝

一、“一带一路”战略背景

随着2013年9月“一带一路”战略理念的提出，我国国际化进程走向一个全新的高度，这也给广东省高职院校英语教学改革与发展带来了全新的契机和挑战。“一带一路”战略的实施，需要综合宽泛的人才布局，需要既有特定专业学科知识、具备跨文化交际能力，又有较强外语应用能力的人才，而现有的高职院校的英语教学模式无法满足此类人才培养的需求。因此，在“一带一路”战略背景下探索广东省高职院校公共英语教学改革路径是广东省高职教育亟需解决的一项重要课题。本文从广州市番禺职业技术学院公共英语人才需求情况出发，提出公共英语人才培养全新目标，旨在探索广东省高职院校公共外语人才的培养方案与路径，从而为广东省与“一带一路”沿线地区的交流与合作提供综合型人才和更大的助力。

二、广东省高职院校公共英语教学模式现状分析

教学模式通常涵盖教师的教学理念、教学目标、推行条件、教学互动和教学评价这五个方面。针对教学模式中的五个重要构成要素，本文采取问卷调查和深入访谈的研究方法，分别向广州番禺职业技术学院、深圳职业技术学院、顺德职业技术学院、广州农工商职业技术学院和佛山职业技术学院的300名大一非英语专业在校生进行了问卷调查，并对这五所学校公共外语教研室的10名教师进行了深度访谈。

问卷调查和深度访谈的结果显示，目前广东省高职院校公共外语师资团队中，专业技术人才和翻译人才相对匮乏；在公共英语教学模式中，存在以下几个基本问题：

(一)偏重语言基本训练，忽略学生专业英语技能和综合文化知识的培养

长期以来，我省高职院校公共外语教学紧紧围绕英语词汇、句法等基础训练，由此忽视了学生对于自身所学专业英语技能的培养。英语本身只是一种沟通交流的工具，脱离了语境文化和具体业务的物质内涵，终将成为一具空壳。虽然教师拥有培养跨文化交际人才的教学目标，但在实际授课中英语学习仍停留在单词和语法剖析等语言层面，缺乏专业知识的融入和源语国家的文化渗透。

(二)无法摆脱传统教学方法的束缚，难以实现“以学生为中心”的动态教学模式

虽然教师具备翻转课堂、慕课和微课等全新教学理念的意识，实际授课进程中仍大部分采用“课本为主，教师讲授，学生倾听”的传统教学方法。学生大部分是被动接受知识，缺乏主观学习能动性，独立思考和合作学习的意识薄弱。

(三)教学评价方法单一，现代化教学信息技术的全方位运用不到位

尽管以上所有学校都具备全套多媒体设备，但教师们对于将现代教学信息技术全方位运用到实际课堂中的把控能力还有待改进。尽管目前微信和QQ为教学评价提供了良好的平台，由于语音实验室等英语学习场所的硬件不足，仍然缺乏足够的师生交流，生生交流以及小组和班级互动机会。学生成绩评价仍局限于期末和等级考试的单一方式。

(四)使用的教材跟不上飞速发展的国际形势

广东省公共英语教学主要采用“订单式”课程教学模式，在“基础英语+职业英语”融合教学的基础上，实行行业英语教学。学生大一上学期学习基础英语，下学期转入行业英语的学习。目前，行业英语教材建设刚刚起步，而涉及国家“一带一路”战略的相关教材和资料凤毛麟角。

三、“一带一路”战略背景下广东省高职院校公共英语教学模式优化改革框架

(一)教学理念：以“一带一路”战略为指导，采用“浸润式”教学培养跨文化国际交流人才

“一带一路”战略中的两条经济带分别指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。在经济带建设进程中，弘扬和传播“丝绸之路”文化势在必行，从而进一步推动沿线经济的繁荣和发展。中西文化的巨大差异亟需培养出相应的跨文化国际交流人才。

“浸润法”即以周围的舆论持续长久地影响公众心理的方法，其特征是作用缓和而持续，在潜移默化中对公众心理产生持久的影响。目前，许多语言研究者将此方法引入二语习得的教学过程中，希望通过循序渐进的语境渗透促进二语习得能力，以及进一步增进对异国文化的鉴赏。

广东省地处珠三角经济开发区和粤港澳大湾区，外语人才资源优势得天独厚。在公共英语教学课堂的操作过程中，应充分为学生提供英语学习真实语境，并在语境教学中融入特定国家的风俗文化，促使学生实现高效率的语言学习。在日常教学中，应尽量采用全英文教学模式，开发学生的英语思维能力，鼓励学生用全英文表达观点，使其时刻浸润在英语学习的氛围中。此外，教师还可引入“一带一路”沿线国家不同文化习俗、历史经济、社会体系等相关教学案例，在课堂中采用角色模拟，情景重现等教学方式，使得学生在潜移默化的自然语境融入过程中加快二语习得的进程，全方位培养其跨文化交际意识和能力。

(二)教学方法：融合基础英语和行业英语教学，在英语教学中专注交际能力和文化意识的培养；创建国际化的教学体系，构建动态的“创新型”、“涉外型”人才培养方案

在“一带一路”战略背景下，高职院校公共英语改革首先要紧密结合专业，所培养学生的未来职业生涯规划要顺应国际化发展的潮流。因此，应加大基础英语和ESP(专门用途英语)融合的力度，采用“订单式”课程教学模式，在“基础英语+职业英语”融合教学的基础上，实行行业英语教学，针对市场需求提供个性化的教学服务。在三年制高职公共英语教学的划分中，第一学年以基础英语教学为主，全面提升学生的语言功底；第二学年展开ESP教学，在基础英语教学的基础上结合学生所学专业，满足未来职场需求；在此过程中，同时针对学生的英语基础和学习需求，开设相关英语选修课，如语音强化、口译笔译、英美文化、西方礼仪、影视赏析等。

“一带一路”经济带建设进程中，传播和弘扬“丝绸之路”文化势在必行。文化的传播与交流可以化作潜在巨大的推手，推动经济的发展与繁荣。顺应此趋势，高职院校可将沿线国家相关经济、文化、社会等方面的知识融通公共外语课程设置和该学习过程之中。立足于培养国际眼界人才的高度，相应增设“一带一路”沿线国家文化习俗、经济动态、商务礼仪等课程模块。

(三)教学评价：构建多元化的英语教学评价体系，为“一带一路”战略实施培养出具有国际视野的综合性英语优秀人才

在广东省高职院校传统的教学评价体系中，学生成绩评价仍局限于期末和等级考试的单一方式，忽视学生的个体差异，缺乏对学生的激励作用，导致缺失学生提供反馈建议的机会。构建多元化英语教学评价体系实现了更多的评价主体(学生自评、教师互评、督导评价)；涵盖了多样化的评价标准(高、中、低三种标准)；包含了更多元化的评价(信息能力、语言能力、合作能力和自主学习能力)，为英语教学质量的提高和综合英语能力人才的培养提供更加有效的保障。

(四)教学设施：采用信息化辅助英语教学，改进网络、智能学习设施；建设语音室和虚拟语言实验室设施

“一带一路”战略规划背景下，传统的“学生，教材，教师”课堂模式已经无法满足专业英语人才培养的要求，创新驱动的运用将成为公共英语课堂顺利开展的主导。在传统英语教学平台使用基础上，继续使用PPT、音频、视频等多媒体媒介辅助英语教学；加快网络英语教学平台建设的进程，通过微信平台交流、英语APP下载等获取方式，拓宽了学生自主化学习的空间；强调优质英语学习资源的整合和共享，建设相关微课、慕课、精品资源课等英语教学资源库；尝试新型英语教学手段的运用，例如智慧云、移动学习等多元互动模式，实现师生互动、生生互动和人机互动的三位一体互动，最大便利英语助力教学，推进个性化英语教学的进程。

(五)师资队伍：建设一支高效精干、专业水准过硬、教学经验丰富、富有国际化视野的公共外语教师团队

一流的师资队伍才能成就一流的外语国际化综合人才。在“一带一路”的战略背景下，学校应进一步强化教师综合素质能力的建设，力求创建一支高效精干、专业水准过硬。教学经验丰富、富有国际化视野的公共外语教师团队。以学科带头人和骨干教师为主体、语言基本功扎实、具备相关行业知识、了解区域经济发展动态、富有国际化眼界的高素质公共英语教学团队。

首先，积极引进优秀专业人才。通过引进、长聘或兼职等形式引进高学历、高素质的英语教师，并逐步引进2-3名外籍教师、创建一支高效精干的公共英语教师队伍。其次，大力推进在职培训、进修，加大兄弟院校合作力度。采用校内培训和校外研讨相结合的方式，组织教师进行各类进修和培训，了解课程建设动态，引进先进理念，提高公共外语教师和整体教学水平和综合素质。再次，大力开展国际间合作项目，引进国外先进教学理念和教学模式，让教师们了解最新国际教学动态，不断改进自身教学方法。通过海外相关培训课程、开展国际间院校合作项目等方式，鼓励教师走出去，与国际接轨，拓宽国际视野，全面提高教学能力和自身综合素质。

四、结语

对于广东省高职院校而言，“一带一路”战略的实施带来了前所未有的机遇和挑战。如何在飞速发展的经济格局中掌握主动，把握契机，既顺应国家战略发展路线，又挖掘自身潜能，这是高职院校英语专业教学管理者和一线教师亟需思考和研究的。因此，创建国际化的教学体系，构建动态的人才培养方案，进行科学的课程设置，循序渐进地培养学生的英语基本技能和专业素养，满足未来就业岗位对综合性人才的需求。同时，借助信息化技术大力推进外语教学的变革与创新，运用多种信息技术辅助外语教学，提高教学方法的多样性和有效性，力求培养出顺应“一带一路”战略实施所需的国际化人才。

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