团体辅导在艺术类高职生心理健康教育课堂中的运用——以江苏工程职业技术学院为例

周 玲

一、艺术类高职生心理特征及原因

作为职业教育中比较特殊的一个群体，艺术类高职生相较于其他专业的高职生，更明显的表现出文化基础薄弱、纪律性不强、易冲动、受挫力差等特点，心理上更多表现出强迫、人际敏感和焦虑等症状。

艺术类高职生如此心理状况之形成，是多方面因素作用的结果，比如外界社会环境的影响：现今社会价值观多元化、各种文化思潮冲击、互联网讯息传播等；又如家庭和学校教育的因素：家长的文化和职业背景、家庭的经济条件和价值取向、学校的校园文化生活和教育管理模式等；当然也离不开自身专业的特殊性和个体心理认知的偏差。

二、团体辅导在艺术类高职生心理健康教育课程中运用的必要性

为了对高职大学生的心理素质和心理健康进行有目的的培养，我校面向全校所有专业开设了《心理健康教育》必修课程，针对高职生成长过程中的阶段特点和日常常见的心理问题，分别设置了新生适应、自我认知、成才成长、人际交往、情绪调节、恋爱与性心理、挫折心理和心理障碍等八个单元，共16学时。受到课时和教学环境的限制，实际教学过程中往往重理论轻实践、重形式轻内涵，这往往难以调动学生的主动性和积极性，也往往会忽视学生生存和发展的实际需求。在实际授课过程中，情境法教学和体验式教学的运用，能打破教学的瓶颈，使学生成为课堂的主动参与者。艺术类学生的个性张扬、文化基础偏弱等特质，更决定了在教学过程中运用此类情境体验式教学方式的必要性。

团体辅导是借助团体的力量，对学生的即时感受和体验进行分享与引导，运用到艺术类高职生的心理健康教育课堂，可以增强课堂的趣味性，营造出和谐的氛围，不仅有助于师生互动模式的建立，师生心理距离的拉近，还有助于利用课堂有限的时空，普及心理健康知识，掌握心理调节方法，从而促进其心理健康水平的提高。

三、团体辅导在艺术类高职生心理健康教育课程中运用的优势

针对艺术类高职生文化基础较差、好动不好静等特点，将团体辅导运用到心理健康教育课的教学中来，将基础知识的讲解、活动的体验感悟和互动分享相融合，重视学生的自我意识和情感体验，充分调动学生的主动性，容易为学生接受，特别适合艺术类高职学生。

艺术类高职生作为一个特殊的相对独立的群体，具有相似的身心发展阶段。他们都面临着共同的发展课题和成长困扰，诸如新生适应、学业发展、生涯规划、人际关系、情感处理等问题。通过团体辅导，让学生了解到同龄人所遇到的共同经历和相似问题，减少其孤独无助的迷茫，使其在团体中获得支持和安全感。这可以树立学生的团体意识，使其适应新的人际关系，接受自己的心理变化，从而对学习和未来更有信心，能够从容面对生活中的各种挑战。

团体辅导的感染力强，学生在接受团体内部其他成员帮助和影响的同时，也在帮助和感染着其他成员，学生之间是积极互动的关系，他们是课堂教学的参与者，更是课程建设的主体。将团体辅导融入心理健康教育课程教学，促进学生自我教育的体验性、互动性和实践性，在目前学校心理健康教育师资短缺的情况下，可以有效提高辅导效率，提高教学效率和教学质量。

四、团体辅导在艺术类高职生心理健康教育课程中运用的问题

如何很好的将团体辅导运用到心理健康教育课堂，需要根据学生实际需求与课堂教学专题来精心设计，操作过程中要注意技巧。通过心理游戏、角色扮演、心理剧、心理电影等丰富多彩的团体活动，寓教于乐，丰富学生的实践活动内容，增加心理健康教育课程的体验性与实践性。实际操作过程中，存在一定的困扰。

团体辅导被称为“神奇的圆圈”。理想的团体辅导场一般要求具备宽敞整洁、没有固定桌椅，设有隔音设备等条件，成员可以围坐在一起，面对面交谈，彼此视线交流。然而，实际教学场所多是桌椅固定的教室，加上是合班课，教室里学生比较多，特别是活动时，会比较热闹，往往会影响到周边教室的教学。

团体辅导是一项以体验为主的心理学专业技能，胜任的团体领导者必须接受严格的辅导技术的专业培训，要有参加多个团体辅导的经验。一些有热情但能力不足的领导者在带领团队时会给成员带来很大的负面影响。我校从事《心理健康教育》的师资力量不多，有一部分为兼职心理辅导员，非心理学专业背景出身。

此外，我校开设的《心理健康教育》课程，是针对大多数同学遇到的都是一般性的心理困扰，而针对少数学生在心理上出现的个别问题，如失恋、学习成绩差、自卑、抑郁、网瘾等，在课堂上难以充分展开辅导，这就需要在课外寻找机会来帮助学生。