马克思主义人学视阈下高校思想政治理论课实践教学实效性实证分析

王光秀 罗 丹

马克思主义人学视阈下高校思想政治理论课实践教学实效性实证分析

王光秀1,2罗 丹3

当前党和国家十分重视高校思想政治工作，而高校思想政治理论课实践教学作为其重要部分，我们必要对其实施情况进行分析调查。从马克思主义人学视阈去设定问题与选项，分析出目前实践教学对学生主体地位凸显程度的不够、对学生个人和社会价值实现的限制、对学生需求满足形式的单一化、对人的发展推进作用的不全面等问题，对这些问题的深入研究将有助于推动高校思想政治课实践教学工作的进一步发展。

马克思主义人学 思想政治理论课实践教学 实证分析

一、调查设计

为了深入了解地方高校思想政治理论课实践教学的开展情况和效果，本研究通过网络及现场面向高校大一致大四年级的学生发放了《关于高校思想政治理论课实践教学的调查问卷》(附录一)。现场共计发放了400份问卷，收回395份，有效问卷387份；通过网络形式发放的问卷共回收177份，有效问卷173份。本次问卷调查共回收有效问卷560份，回收有效率为97%。同时，本研究对思想政治理论课实践教学教师、实践教学管理人员、学生等进行了访谈，试图以较为全面的视角了解高校思想政治理论课实践教学中有关人的问题和现状，以期找到制约思想政治理论课实践教学效果的原因。

本问卷首先对样本高校中学生对于思想政治理论课实践教学开展的总体满意度进行了调查，其次结合马克思主义人学内容，围绕实践教学关于对学生的需要、价值、发展等方面结合测量量表加以量化，采用Likert五级量表法。“5”表示“非常满意”，“4”表示“比较满意”，“3”表示“基本满意”，“2”表示“不满意”，“1”表示“非常不满意”。问卷的研究变量主要借鉴教育主管部门相关评价指标，从学生因素、教师因素、环境因素进行设计，尽可能简化题目和选项内容，以便保证被调查者的客观作答。在问卷分析方面，运用利用SPSS统计软件，对题目影响思想政治理论课实践教学实效性的关联进行了因子分析，得出结果说明数据具有相关性，是比较适合做因子分析的。

二、当前思想政治理论课实践教学实效性实证分析

问卷把思想政治理论课实践教学的满意程度分为了五个梯度。高校学生对于思想政治理论课实践教学的满意程度达到了65.9%，多数学生对现阶段高校思想政治理论课实践教学的开展情况感到满意或比较满意，少数同学感到非常满意。这是对我国高校思想政治理论课实践教学开展情况的肯定，同时不容忽视的是有34.1%的学生认为思想政治理论课实践教学的效果还未尽其意。这是从总体上对思想政治理论课实践教学的开展情况进行的调查，这说明了实践教学活动的发展还具有很大的空间。

对“您认为目前制约高校的思想政治理论课实践教学效果的主要因素是？”对这一问题的回答。实践形式的单一和形式化、未能以学生为本发挥学生的主体性两个因素占比最高，分别是37.4%和26.6%。这回答印证了本文对发挥人的因素在实践教学活动中的作用的必要性的探讨，而人的因素恰恰是实践教学中首先应该注意到的关键。

(一)实践教学对学生主体地位凸显程度的不够

高校思想政治理论课实践教学中人学生能体验到自我价值实现和自我满足的程度的大小是衡量思想政治理论课实践教学的实效性的重要标尺，以人为本的实践教学要回归到让学生满意为宗旨。从“实践教学中体验到了自我价值实现的快乐”这一问题的回答看，50.3%的学生能够一般意义上体会到自我价值实现的快乐，这表明实践教学中学生能够为学生价值的实现提供平台，让学生充分发挥自己的优势。但是在不符合性的回答的占比上同时显露出思想政治理论课实践教学对人的价值的关注的不乐观，某校大学三年级的学生说：“通过实践活动让我感受了在课堂里感受不到的自由和真实，能够施展更多的自主性因素来进行实践，并取得了一定的成果。但是，时间上的局限和实践资源的有限让我不能够完全释放自己，在某种程度上限制了自我价值的实现。”从这位同学的用词中“一定的成果”“在某种程度上”可以看出对实践活动中自我价值实现的情况认可中存在些许的模糊，一方面实践教学对自我价值的实现确实起到了推动作用，另一方面对于自我价值实现的程度还有很大发展空间。在具体的思想政治理论课实践教学的价值功能体现方面，问卷选取了5个较有代表性的选项，规定同学从中选取两个主要的价值功能，以了解学生们对实践教学价值实现的需求。

调查结果显示，高校思想政治理论课实践教学的收获主要体现在人格素养(40.5%)的养成和技能能力(37.5%)的提高上。这是对高校思想政治理论课实践教学的价值功能的体现，学生能够提高分析问题、解决问题的能力，同时有助于学生巩固理论课堂上的认知性知识。实践教学的有效性体现在学生在实践中获得了立体式的成长空间，而不仅仅是对知识和能力的掌握。从生活中的点点滴滴中，从现实的酸甜苦辣中体验着社会生活的复杂性和真实性。

(二)当前实践教学对学生需求满足形式的单一化

思想政治理论课实践教学中对学生需要满足程度的调查首先要明确学生渴望通过实践教学获取什么样的知识，通过“您希望通过思想政治理论课实践教学主要获取什么？”这一问题的设置，可以了解学生对于思想政治理论课实践教学的诉求。

通过调查我们可以发现，学生对于通过实践教学满足其需求是多样性的，其中获得良好的社会适应能力排在需要的首位，其次是拓宽视野与丰富经验。可见大学生渴望从实践教学中获得的多是实用性的技能以及走向社会的经验。但是现实中实践教学对于大学生这些需要的满足程度却是不差强人意。在走访中，有同学提到：“虽然学校为我们提供了参加实践活动的机会，但实际操作中分配给我们的任务简单，而且实践时间不长，无法深入到实践活动中得到进一步锻炼。”还有同学表示：“实践内容单一，有时像走马观花的参观，有时像摆拍，只为留下痕迹，无法得到实际的锻炼，有点像走形式。”广西师范大学法律专业的一位同学反应，在学校安排的实习单位中我们都是做一些跑腿、冲茶、倒水的工作，与自身的专业毫无关系，没有干劲。

开展实践教学前向学生们了解对实践的需要，有利于开展有针对性的实践教学活动，让学生通过实践教学获得满足感。

通过调查结果分析，绝大多数老师会向学生沟通了解学生的实践诉求，但是仍显示有近三分之一的老师在开展实践教学前很少与学生进行沟通，了解学生的需求。在实践教学满足学生需要方面，有75.5%的学生认为通过实践教学能够满足自己求知和能力发展的需要，但仍有相当部分同学不认为实践教学满足了自己对求知和能力的需求，有19.9%的同学明确表示未能学道自己需要或欠缺的知识(能力)。因此，高校在开展实践教学的前期准备方面对于学生需求的了解存在些许不足，今后思想政治理论课实践教学的开展要注意这方面的工作。

(三)当前实践教学对人的发展推进作用的不全面

高校是思想政治教育的主要阵地，其学校教育的系统性、组织性以及能够干预外界消极因素的正面性对于学生的全面发展有积极的推进作用。考量影响学生的全面发展之因素是多样的，主要是物质性需求、能力性需求和精神性需求，在调查问卷中不能详尽各种因素对思想政治理论课实践教学的影响，价值人的全面发展有其阶段性和过程性。因此，只能在问卷中选取几个比较有代表性的和概括性的问题加以调查和分析，以从整体上了解目前高校思想政治理论课实践教学的开展是否满足了学生对于发展的需求，是否能够在一定程度上推动了学生的全面发展，以及其满足程度的如何。

调查结果显示，绝大部分同学同意思想政治理论课实践教学为自己的全面发展提供了平台，这表明高校开展全面的实践教学活动是可行的。同时，学生的全面发展不仅包括知识和能力的发展，更是精神世界和德智体美劳全方位的发展。据调查数据显示88.7%的同学渴望从实践教学中获得良好的社会适应能力，并且有75.5%的同学认为实践教学确实满足了自己求知和能力发展的需要。然而，在精神性的发展方面，一方面只有63.2%的学生希望通过实践教学活动促进其人格和心理等精神层次的发展，另一方面老师对于实践教学活动中学生的情绪和精神世界的关注度还不够。而大学校园并不是只传授实用知识和技能的实

用性教育，虽然实践教学是针对课堂中理论与实际脱节的问题提出来的，但我们不应该只把大学教育的实用性理解为工具性，单单解决社会生活中的操作性问题，其中更重要的一方面是诸如健全的人格、坚强的意志品质、责任与义务、道德情操、思想觉悟等难以言表的非工具性的素养的养成。从调查结果的数据分析，我们今后的思想政治理论课实践教学应注意引导学生精神性需要的发展，发挥意识对物质的反作用，共同推动物质性发展和精神性发展。

综上所述，以上调查分析都是立足于马克思主义人学视阈中来设定问题及选项的，从思想政治理论课实践教学对人的主体性、人的需要、人的价值、人的发展的满足状况分析当前实践教学活动在对待人的问题的现状，以开启全面的立足于以人为中心的思想政治理论课实践教学活动，通过人的作用的发挥促进思想政治理论课实践教学效果的提升，又能反过来推动人的全面发展。

[1]郭纯平.我国高校思想政治理论课实践教学研究[M].北京:世界图书出版社,2014.

[2]教育部.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].教思政[2012]1号文件.

[3]中共中央宣传部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校两课的意见[Z].教社政[2005]5号文件.

[4]张耀灿,徐志远.现代思想政治教育学科论[M].武汉:湖北人民出版社,2003:91.

[5]张雪飞.高校思想政治理论课教学实效性研究[D].大连:辽宁师范大学,2011(9):95.

[6]应吉日木吐.蒙古族大学生思想政治实践教育有效性研究—以内蒙古部分高校为例[D].包头:内蒙古科技大学,2015(6):36.

1.桂林医学院;2.桂林理工大学；3.潍坊市昌乐县宝都街道办事处)

王光秀(1963-)，女，广西桂林人，博士，教授，桂林医学院思政部主任，桂林理工大学硕士生导师，研究方向：思想政治教育、马克思主义哲学、比较德育教育研究等;罗丹(1989-)，女，汉族，山东淄博人，硕士，山东省潍坊市昌乐县宝都街道办事处，科员，研究方向：思想政治教育、马克思主义哲学等。