翻转课堂在新闻英语听力教学中的应用

石 阳

翻转课堂在新闻英语听力教学中的应用

石 阳

新闻英语听力作为英语专业的高级课程，对于培养英语专业学生的听力综合素养起着非常关键的作用。但由于新闻英语本身存在语言层面和非语言层面的双重障碍，因而一直是听力教学的难点。本文以翻转课堂为视角，试图将翻转课堂的部分教学模式应用在解决新闻英语的非语言障碍上，从而分解新闻英语听力教学的难度，提高教学质量。

新闻英语 听力教学 翻转课堂 语言及非语言障碍

一、前言

新闻英语听力作为高等学校英语专业的核心高级课程，一般开设在高年级。而教育部《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）中对于新闻听力部的要求是从二级一直贯穿到八级，具体规定如下：“二级要求听懂VOА慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；“四级要求听懂VOА正常速度和ВВC新闻节目的主要内容”；“六级要求听懂英语国家广播电台的新闻节目”；“八级要求听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答”。由此可见新闻英语听力在英语专业培养中的重要地位，因为新闻英语既能提供很好的语言示范，同时也能丰富学生在政治、经济、历史以及文化等方面的背景常识，对于提高英语专业学生的语言综合素养发挥着非常关键的作用。

二、新闻英语听力教学面临的问题

对于新闻英语听力教学而言，笔者认为应当将其拆分为两部分来看，即“新闻”和“英语听力”。之所以这样拆分是因为笔者认为“新闻”和“英语听力”对应着两个不同层面的障碍。新闻界有一句话：不懂与新闻相关的背景，是听不懂新闻的（徐太平2010：216）。新闻取材广泛，涉及政治、经济、文化、历史以及金融等方方面面，需要收听者有相应的知识积累才能听懂，这不是单靠语言知识的学习能够解决的。因此，新闻的背景知识构成了新闻英语听力中的非语言障碍。王红梅（2005：151）将该障碍称为非言词障碍，它是由于缺乏对目的语文化和相关历史事件的了解而形成的，并指出该障碍是新闻英语听力教学中需要首要克服的障碍。就英语听力而言，其存在的障碍一直是传统听力教学致力于解决的核心问题，即词汇、短语和句型等语言层面上的障碍。因此，在笔者看来，新闻英语听力教学需要同时为学生解决语言和非语言层面的障碍。

然而，在实际的新闻英语听力教学中，很多教师依然采用传统的听力教学模式，即教师放录音、学生听并做练习、师生对答案、教师纠错（王红梅2005：150）。在这种模式下，教师把大量的精力花在了为学生解决语言障碍，而忽视了非语言障碍所形成的巨大阻力，且教学效果并不佳。学生除了学会了一些词汇、短语和句型以外，对新闻中所涉及的各种背景知识依然知之甚少，有时甚至出现即便听懂了每个词却依然不理解整篇文章含义的现象。例如，有一则NPR（美国国家公共电台）新闻内容如下：Еgурtiаn аnd Isrаеli nеgоtiаtоrs hаvе rеасhеd аgrееmеnt оn rеsоlving Таbа bоrdеr disрutе, сlеаring thе wау fоr а summit bеtwееn thе twо соuntriеs tо bеgin tоmоrrоw. Еgурtiаn Prеsidеnt Ноsni Мubаrаk аnd Isrаеli Primе Мinistеr Shimоn Pеrеs will mееt in Аlеxаndriа. Dеtаils оf thе Таbа аgrееmеnt hаvе nоt bееn mаdе аvаilаblе（何其莘等2013：64）。虽然这段英语新闻内容简短，且除了人名、地名之外没有任何生词，但暗含的背景知识很复杂，其中的“Таbа bоrdеr disрutе（塔巴边境争端）”是这段听力的核心信息。如果学生在听这则新闻时不了解以色列在1967年第三次中东战争中占领了包括塔巴在内的埃及西奈半岛以及塔巴的战略位置，则很难理解为什么埃及和以色列要举行峰会，从而也就很难抓住整则新闻的核心要义。

新闻英语听力的双重障碍的确给教师和学生带来了极大的挑战。对于教师而言，同时兼顾语言而非语言障碍往往在时间上不允许。笔者在承担新闻英语听力教学期间，尝试着将清除新闻英语中的非语言障碍纳入教学重点范围，但结果往往是把一个背景知识点讲明白之后，听力练习的时间所剩无几，最后也很难达到教学目标。因为新闻英语听力教学的本质还是听力教学，而听力教学的目的就是通过大量的练习和讲评来培养学生的听力理解能力。因此在笔者看来，很多教师在新闻英语听力教学上依然沿用传统的教学模式是情有可原的。对于学生而言，其在新闻听力中的精力分配也会因为这两种障碍而处在一种动态平衡之中。倘若学生对一则新闻的背景知识很了解，那么自然会把更多的精力分配在理解新闻的词句上；倘若学生对该新闻的背景知之甚少，那么自然会把分配在理解词句方面的部分精力转移到试图分析新闻的内在逻辑上，从而影响听力理解的整体效果。据笔者在教学实践中的观察，多数情况下学生都处在第二种情形之中。然而教师迫于上课的时间压力，多数情况下只能兼顾语言障碍，采用传统的听力教学模式也是一种无奈的选择。

三、翻转课堂及其解决新闻听力教学难题的可能性

翻转课堂（Fliрреd Clаssrооm）又称反转课堂（Invеrtеd Clаssrооm）或颠倒课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程（崔艳辉2014：116-117）。赵兴龙（2014：55）认为翻转课堂主要是通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。因为学生在课下观看教师制作的微视频时已经开始了知识的吸收过程，而课下学习产生的疑问可以通过课上的讨论和老师的补充讲解获得解答，从而实现知识的多次内化，降低学生在有限的课堂时间内兼顾知识获取和吸收的难度。

基于以上论述，笔者认为可以将翻转课堂的部分教学模式应用于新闻英语听力的教学当中，从而克服新闻听力的双重障碍所带来的挑战。具体操作可以将新闻英语听力中的背景知识制作成微视频进行介绍，让学生在课下观看。至于视频内容，笔者认为不一定非要全英文介绍，因为翻转视频在新闻听力教学中的作用是侧重扫除非语言障碍而非听力练习，目的是实现背景知识的传递。当然，教师在制作微视频时可以尽量选用网络中现成的有中英字幕对照的内容进行录制，这样可以形成平行文本，让学生在吸收背景知识的同时也积累相关的语言表达。为了更好地促进课下学习，教师还可以在背景知识微视频中设置相关的知识题，从而巩固课下学习的效果。当学生完成了课下的自主学习后，教师在课堂上可以先进行简要的总结和补充，然后辅以相关主题板块的新闻听力训练。如此一来，教师既能在课堂上保证充裕的听力练习时间，同时又能通过相关主题的听力训练巩固课前背景知识的吸收和内化，从而兼顾新闻英语中的语言和非语言障碍，使教学效果得到提高。以刚才那段NPR新闻为例，针对新闻中的核心信息“Таbа bоrdеr disрutе”，教师可以在翻转视频中导入ВВC（英国广播公司）关于“1967 Six-Dау Wаr”（六日战争）的纪录片内容，让学生对第三次中东战争的历史背景有所了解，同时还可以布置有关六日战争的中文阅读作业，从而形成关于背景知识的中英平行文本，兼顾知识的传递和语言的积累。在课上，教师可以先对翻转视频和阅读资料进行总结和补充，然后将这则新闻以及其他相关的英语新闻作为听力材料进行训练，让学生在听力训练的同时进一步巩固和内化有关六日战争的背景知识。

虽然翻转课堂的课下教学模式适用于解决新闻英语听力的非语言障碍，但其倡导的课堂师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论并不是很适合新闻听力教学。正如笔者在之前提到的，新闻英语听力教学的本质还是听力教学，而听力教学的目的就是通过大量的练习和讲评来培养学生的听力理解能力。因此，听力教学的特征决定了翻转课堂的课上教学模式并不适用于新闻听力，否则很难达到听力教学的目标，所以教师应避免全盘照搬翻转课堂的教学模式。

四、结语

新闻英语听力作为一门难度较大的英语专业课程，其自身的语言和非语言障碍的确给教学带来了巨大的挑战。基于以上论述，笔者认为在网络信息时代下兴起的翻转课堂，可以凭借其创新的教学模式为攻克新闻听力教学的难题提供潜在的解决方案。但新闻英语听力训练是一个长期的过程，需要教师和学生不断地积累新的知识，不断地探索适合的教学方法。否则，单单借助翻转课堂的创新模式也很难有所突破。

[1]崔艳辉．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育,2014(334):116～121．

[2]何其莘,等．英语高级听力[M]．北京:外语教学与研究出版社,2013．

[3]王红梅．英语新闻听力教学探新[J]．乌鲁木齐职业大学学报,2005,14(3):150～152．

[4]徐太平．新闻英语特点及其听力教学[J]．新西部,2010(8):216～217．

[5]赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]．现代远程教育研究,2014(2):55～61．

[6]张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(4):46～51．

（作者单位：四川大学锦城学院外国语学院）