英语词块教学研究述评

时间：2024-05-04

石金鑫

英语词块教学研究述评

石金鑫

英语学习的基础是对词块的学习。通过梳理词块概念的起源，对国外英语词块类型、功能、应运研究应用进行述评；对国内英语词块教学的发展和现状应运进行述评。以期能对英语词块教学研究起到良好的辅助作用。

英语词块教学综述

一、国外英语词块研究综述

Gеоrgе Мillеr于1956年首次提出“块”的概念，认为人类一次最多顾及到七条左右的信息组块。语言学家Весkеr提出了词块的概念，认为语言储存和输出固定或半固定的模式化了的板块结构是人类语言交际的最小单位。Nаttingеr、DеCаrriсо认为词块是介于词汇和句子之间的模式化短语；[1]Wrау认为语块是作为整体储存和使用的词语程式。虽然对词块的定义不尽相同，但都基本认为：词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。[2]

由于对词块的理解不尽相同，语言研究者们从不同角度对词块进行了分类。Весkеr将词块分为六类：聚合词、限制性短语、元语篇、句子构造型结构、情景话语、原文片段。Nаttingеr、DеCаrriсо[1]将词块整合成四种类型：聚合词块、惯用表达式、短语架构词块、句子框架。Lеwis进一步将之整合：单词和多词结构、习惯搭配、惯用短语、句子框架和引语等。Lеwis的划分相对易懂，便于学生理解和应用，为不少研究者所采用，对教学更具实际操作性，所以得到广泛应用。[3]

关于词块功能，学者也有不同论述。Nаttingеr、DеCаrriсо认为词块的功能旨在服务于教学，是为课堂设计的实用工具。[1]把词块分为三种功能：社会互动、日常话题、语篇手段。将词块功能分为：信息功能、评价功能、情景功能、道德功能、组织功能。综合起来他们是有传递信息，表达感情和组织语篇的功能。关于词块与阅读的研究，Nаttingеr、DеCаrriсо认为，教师在阅读和写作中需要给学生提供相应策略以助其理解词块，词块可作为篇章的标志词，标记出篇章的结构。[1]

二、国内英语词块研究情况

我国学者对词块的研究始于上世纪末，王立非、张大凤概述了国外词块习得研究发展，包括主要研究方法，当前发展状况和外语教学应用[4]；姚宝梁[5]等更多的是实践研究，主要有将词块法应用于英语四项基本技能教学的研究；戚炎[6]、杨滢滢[7]等调查不同学习者词块使用特点的研究。

写作和口语作为语言输出形式，获得了更多的研究关注。杨玉晨[8]对语言“板块”结构的语用功能与分类进行了分析，提出了让学生在英语词汇学习过程中给学生接触词块，学生可避免一些语言使用不当的错误，且能够使学生增加学习语言的自信，提高语言流利程度。姚宝梁[5]关注到词块在口语教学中的应用及在听力教学中的应用。刁琳琳[9]发现词块能力与语言输出能力之间有紧密联系。认为词汇能力反映出个体的表达能力水平。毕会英[10]强调教师根据学生的英语水平为其提供相应的词块知识。

词块教学对阅读的影响，王熙[11]认为在大学英语阅读教学中，词块教学法能够有效提高学生的成绩及能力。应用词块法在阅读教学中的取得积极成果，但也有些成果不显著，张丽华[12]发现词块教学法英语基础比较差的学生影响较小。崇斯伟[13]支持在分级教学模式下的慢班应用词块法。