浅谈创新创业教育与专业课程教学融合——以《商业银行会计》课程为例

王 瑞

浅谈创新创业教育与专业课程教学融合
——以《商业银行会计》课程为例

王 瑞

在“大众创业，万众创新”的背景下，高职院校必须做好创新创业教育，努力培养全面建成小康社会所需要的创新型人才。本文以《商业银行会计》课程教学为例，从创新创业教育的内涵出发探讨高等职业院校创新创业教育建设的现状和存在问题，最后提出创新创业教育与专业课程教学融合的对策建议。

创新创业 专业课程 融合

一、创新创业教育的兴起和内涵

创新创业教育包含“创新”和“创业”两个部分。管理大师彼得·德鲁克认为，“创业即是开创新的事业，需要创造新的生产经营模式”。国内创新创业教育在兴起于上世纪90年代，新世纪由国家大力推进和提倡起来。2008年美国次贷危机引发全球金融海啸，导致世界经济从虚拟到实体严重衰退，世界经济由此进入大调整阶段。在此背景下，国家提出以“创新驱动”作为转变经济发展方式的主动力。2014年我国提出“大众创业、万众创新”的口号，出台一系列优惠政策。为此，全国开始大力推进高等院校创新创业教育工作。

创新是内在精神，创业是外在表现，但二者紧密相连。创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现。有了创新的思维和意愿，再加上实践能力和市场机遇，就容易实现创业。

创新教育是要培养学生创新精神和创新能力，而创业教育的目标是提高学生创业基本素质，培养创业意识，形成初步创业能力。高校创新教育效果，只有通过学生在走向社会后的创业实践来检验，而创业的成败则是依靠学生所受创新教育的扎实程度。创新教育注重对人发展的总体把握。创业教育着重对人的价值具体体现。

二、创新创业教育与专业课程教学融合的意义

到目前为止，国内各高校在创新创业教育工作方面，进行了广泛的研究和实践尝试，但多数拘泥于宏观层面创新创业教育的理论研究和独立实践，和专业教育之间没有融合，或者只是浅层次的融合，导致创新创业教育效果不佳。

创新创业教育是一个长期的过程，从青少年时期各种意识和能力培养就已经开始。一方面，大学生创新创业教育具有很强的专业性质。另一方面，专业教育是基础。当前随着计算机网络技术的发展和智能终端设备的风行，现代学生越来越不服于传统专业教育的方式，他们更喜欢体验式、开放式、创新式的教育。为此，专业教育要积极融合创新创业教育。

《商业银行会计》，是金融专业的传统专业课程，其与创新创业教育融合的方式方法具有典型意义。为提高学生专业课程的学习积极性，培养学生创新创业精神和能力，在教学实践中，我从教学目标、教学方式、实践教学、考核评价等方面进行创新改革，探析创业创业教育与专业课程教学深度融合的路径和方法，为相近课程改革、专业教学改革和创新创业教育提供参考。

三、创新创业教育发展现状及与专业课程教学融合存在的问题

当前，全国掀起创新学院教育风潮，各地积极探索，形成创新学院教育“一片热”。以金华职业技术学院为例，经统计调查发现, 30%左右的大学生参加过创业类讲座或培训, 但其中八成的大学生仅参加过 1～2 次相关讲座或培训, 参加过创业类竞赛的学生不足4%, 有20%学生参加过学校创业指导课程。大多数高校对于创业教育仅停留在开设创业相关讲座和创业指导课程等方面, 并没有上升到创业文化培养的高度, 也没有将创业教育纳入正常的教学任务和教师队伍建设。

《商业银行会计》这门课程是金融与会计交叉的专业课程，主要培养学生日后成为银行柜面人员的基本业务操作和会计核算，理论性强，同时柜面业务操作性也很强，难度较大。在以往的教学过程中，此门课程基本是理论讲授，基本没有实际操作环节，考核也是期末一纸试卷定下大半分数，导致学生对知识的理解和掌握情况较为僵硬。课程教学也基本与创新创业教育没有联系。在高等院校大力发展创新创业教育和“互联网+”时代的背景下，改变专业基础课程的传统教学模式势在必行。

四、加强创新创业教育与专业课程教学融合的对策建议

一是改革专业教师传统固化教学思想，提升创新教学的能力。教师否具有具有创新能力，是改革守旧教学模式的核心关键，也是在金融专业进行创新创业教育的关键。寻求学校创业学院帮助，积极学习网络课程，名企名人创业讲座，恶补创新创业知识，提高创新创业素养。

二是改革专业课程纯知识讲授的教学模式。专业课程一般内容较多，难度较大，所以一般教师都是“满堂灌”式传授知识。当前必须以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标，创新教学方法，提高学生学习的主动性，激发创新创业热情。

对于《商业银行会计》课程，首先寻求银行人员指导，按照银行实际业务，设计教学项目和业务流程，然后购置或制作相关票据、印章，学习软件操作等，最后组织学生分工协作，在教学过程中体验完成业务流程操作。教学过程中，教师主要强调思想和方法，鼓励学生自主学习思考。拓展教学形式，组织学生进入银行参观临摹，请银行人员讲座等形式增加学生对实践最新知识的认识和理解。

三是改革教学考核评价方式。传统考核一般分为平时考核和期末考核。平时主要是考勤和作业。期末则是一纸试卷，而高等院校一般期末考试又圈定范围，导致学生平时不学，考前熬夜背诵考点甚至题目，亦或可得高分。所以，传统考核方式基本无法实现对学生知识能力的考核，更与创新创业教育无关。采用多元化评价方式，它包括评价标准多元化（知识能力、实践能力、创新精神）、评价形式多元化（考试、实践、网络）、评价主体多元化（老师、同学、个人），注重过程性考核，学生的所有学习表现和活动过程都成为评价的有机组成部分，这样能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习活动的参与度和表现力。

（作者单位：金华职业技术学院）