从人本管理视角看如何加强高等院校教师队伍建设

吴娜仁娜

从人本管理视角看如何加强高等院校教师队伍建设

吴娜仁娜

高等院校的教师队伍的管制应以人为本，这样更符合教育人才培养的需求。高等院校需要与教师有共同的育人要求，他们在人才培养的上应用相同的教学方法，同时，院校给教师的优待策略要符合校方以及教师双方的利益，校方在政策的制定上要站在教师的角度上进行问题的思考，同时，高等院校要从选才以及待遇方面为老师做更多考虑，这样高等院校能够在人文管理的基础上更好的完成人才培养的教学目标，学校能够更好的进步。

高校 师资 人本管理

社会发展中提倡以人为本，这更能凸现人的重要性，高等院校在发展的过程中也在逐渐采用以人为本的发展策略。这种以人为本的管理模式更适应高等院校的发展需求，同时，这也使得高等院校更能向人性化的管理方向进展，这种模式让教师成为学校策略制定的中心人物，学校的政策制定更能保障教师的利益。以人为本的策略更能使学校从教师的角度考虑问题，校方能发现更多的管制中的不足，这样校方能完善管理制度上的不足，校方能为教师提供更多便利条件。高等院校还要从教师的工作角度出发，为教师提供更多便利条件，校方还要给教师建立一些奖励机制，这样能提高教师的积极性，教师能够有更多的发展空间，这样更便于高等院校教师力量的壮大。

一、进行人才分型管制

当今时代，经济的发展与进步离不开人才，人是经济发展中最为重要的存在，采用较好的制度进行人才管制能充分发挥人的潜力，人能够在各行各业的发展中更好的发挥自己的作用。社会各行各业的发展都离不开人的存在，人的智力是推动行业发展的动力，人的才能能使整个产业发展速度加快，使国家整体实力得到提升。

高等院校教师的管制体现人文理念能够带动管理制度的实施，还能提高教师的积极性，这样的制度更符合发展理念。高等院校要有自己的管制条例，这些条例要涉及到人才的选取，人才的仁用，人才的培养，人才的留校等方面的问题。在人才的选取方面，校方自身教学需要哪方面的人才，校方便选取熟悉相关领域的人才，校方会找与学校教学相一致的人才，校方可以从院校中选取知识水平较高的毕业生，也可以广泛选用社会中有知识又能力的工作者，他们能够胜任教师这个职位，同时，校方还可以聘请一些领域的专家，这些人才的选用能为高等院校的继续发展提高力量支撑。在人才的录用方面，校方可以根据每个老师的专业特点，将不同专业的老师安排到不同的教学岗位上，高等院校还可以制定一些奖励机制，这样能使一些老师的努力得到肯定老师也能在自己的教学中更好的发挥自己的水平。在人才的培养方面，高等院校要制定相关策略，为老师提供学习机会，社会发展较快，一些信息技术发展也较快，在这些信息技术更新的同时，高等院校也要为老师鼓励，让老师不断学习新技术新知识，老师自身的知识也会随着信息的更新而不断更新，老师能及时为学生提高更多知识，开阔学生视野。学校发展需要很好的教师团队，这个团队离不开有能力的工作者，因此，高等院校还需制定相关政策，以使院校的教师团队能保持强大。国家各行各业在发展的过程中，对于有能力的人越来越看重，所以，各行各业在发展中都会采取措施以留住较多的人才，同时，各行各业竞争激烈，他们还会有较多的鼓励政策为企业的发展招纳更多的能力者，高等院校在发展的过程中也会面对相同的难题，因此，校方要以人为本，制定合理的奖励机制，这样高等院校内部能有足够的人才，高等院校的教师团队也能较为强大。

二、改进评教机制

高等院校在发展的过程中需要在不同的阶段对老师进行教学评论，这在高等院校强大自身师资力量中是不可或缺的。高等院校在老师的评教中通常采用两种方法，一种是根据老师的教学效果进行相关奖罚，另一种是将老师的教学过程以及教学表现作为评教依据。这两种评教属于不同的评教机制，第一种是通过老师的教学效果，通过学生的知识掌握情况对教师进行奖励以及惩罚，院校会根据老师的教学成果对老师进行评教，这关系这老师的切身利益。第二种评教则体现了较多的人文思想，这种评教较少的关注老师在教学中取得的结果，这种评教更注重老师教学的经过，这种评教体现了老师对于学生思想上的启蒙，这种评教也注重老师个人的教学进步及变化。第二种评教更能带动老师个人教学水平的提高，这种评教也更符合以人为本的政策制定，这样的评教给老师更多自信心，让老师能在教课中不断改进自己，老师的授课水平能逐步提升。

对于评教机制改进，校方可以转变思维模式，校方可以从老师教学方面出发，校方的评教要能激励老师继续进步，从老师的授课以及学习方面进行评教机制变革，让老师能够不断进步。校方还可以从老师评教的角度出发，让老师能够自己参与评教，这样老师能够对自己的教学有更多认知，老师能及时发现自己在教学活动中的一些不足，这样老师能够进行更多学习，老师的教课水平能够有更多的提高。校方还要认识到老师也需要进步，校方对于老师的评教不应过多的注重老师教学的结果，老师要将老师讲课方式的进步以及对学生精神的教育融入到评教当中，这样评教能体现人为本的思想，这样的评教更能激励老师不断学习新知识。

校方对于老师的评教中存在一些问题，一些高等院校普遍认为学生的学习成绩更能反应老师的讲课水平，高等院校普遍将老师在教学活动中取得的成绩作为评价老师的主要标准，高等院校的评教存在较多缺陷，这也使老师在教学中更注重学生的成绩，老师会失去教学的方向，老师在教学中更容易失去教学的真正意义。所以，高等院校在进行评教时应考虑多个问题，校方在给老师的评教上不仅仅要关注老师教学效果，高等院校还要关注老师的个人学术水平，关注老师的教学能力以及老师的个人品质，校方还要关注老师自己讲学方式及方法的改变，校方应更加关注老师个人的进步，在评教中体现老师的学习及进步，这能使老师更在乎更享受教学这个过程。高等院校的教学评教不应与奖罚相联系，高等院校将评教与对老师的奖罚结合起来更易打消老师的讲学积极性，老师在教学中作为知识的传播者，老师会尽自己的职责，老师能将自己所掌握的知识传授给学生，但如果校方在评教中仅关注结果并且将评教与奖罚结合起来使受到处罚的老师受到不公平对待，这样的评教并未较好的考虑老师的感受，老师受到不公平对待就极易失去讲学的热情，老师在讲学中不能更好的发挥自己的教学水平。

三、将以人为本的思想融入到管理机制中

以人为本能将人看做发展中的重要元素，这种以人为本的思想更能体现对于人的关注，这种以人为本的管理机制更能将人的感受放在首位，这样的管制能体现对人的重视，能更好的使人的得到进步。高等院校对老师的一些管制可能较多的体现在对于老师的限制上，这些管制对老师的的行为有较多约束，同时又使老师的教学受到限制。这种条例管束使老师的实力发挥受到限制，老师不能更好的发挥教学水平，所以，要将以人为本的思想融入到管理机制当中，校方在制度制定上要较多为老师考虑问题，这样的管制更能为老师提供更多教学便利。以人为本的管束机制更符合当今社会的发展要求，这也能提高老师的工作水平，让老师能更好的从教育出发考虑更多问题，老师能更好的进行讲学。

高等院校的制度约束要考虑教师的感受，制度约束要为教师做更多考虑，这样制度更能体现人性化的制约。老师在学生的教学中扮演着重要角色，老师能够使学生有自己的思考能力，学生能受老师影响，学生整个人的精神世界也能更丰富，老师能够将更多知识传授给学生，老师同时也是高等院校发展的中坚力量。高等院校的发展离不开老师，高等院校在发展的过程中要充分的认识老师的作用，高等院校在规则的制定上应站在老师的角度，让老师在教学中不受过多限制，给老师提供发展的有利条件，让老师有自己的讲课方式，让老师有自己的处事准则。这样的规则制定能更符合老师的教学需要，老师的利益能够得到更多保障，校方在教师管理规则的制定上可以让老师发表自己的言论，让老师为规则的制定发表自己的言论，这样能使校规涉及的内容更加广泛，同时，这样的校规实施也能更顺利。高等院校在实施校规时，也可以让老师能够进行监督，这样校规实施能够更得到更多监管，这样校规能够体现出以人为本的准则，老师能够有更多自己的发展空间。高等院校也可以让老师参与到学校发展的方方面面，让老师能够更全面的了解院校的一切事项，这样老师能够对院校做出更多贡献，这样更能便于校方与老师相互合作，老师能和院校共同努力，使院校能朝这更好的方向进步。

总而言之，高等院校的老师管理制度对老师的发展影响重大，这能够提高老师的工作效率，让老师能够有更好的进行自己的工作，老师能够更好的为学生传授知识，老师也能将院校的发展作为自己的努力的方向，这样老师能为学校的发展做出更多贡献。

[1]徐辉．国外高校教师队伍管理的历史发展及启示[J]．比较教育研究,2013(10) ．

[2]王斌华．发展性教师评价制度[M]．上海：华东师范大学出版社,2014．

[3]潘邦飞．论高素质教师队伍的建设[J]．湖南农业大学学报 (社会科学版),2012(2)．

（作者单位：北京联合大学师范学院）

吴娜仁娜（1981-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士， 助理研究员，研究方向：教育管理。