关于理工科专业人才创新思维培养的探索与实践

时间：2024-05-04

陈建肖蕙李治权

陈建肖蕙李治权

基于理工科的专业特点，主要是培养以创新实践为中心思想作为导向，为国家培养创新型和应用型人才。但就目前来看，理工科专业学生普遍存在创新能力不足，学校中对理工科专业人才创新思维培养的力度不够，因此本文就关于理工科专业人才创新思维培养的探索与实践进行简单的分析。

理工科专业创新思维探索与实践

从我国高校理工科专业的当前情况来看，学生在学习知识的过程中仍是被动接受的状态，对学习缺乏主动性和积极性，从而导致学生对创新思维、创造能力及应用知识的欠缺，这主要是因为在教学过程中仍采用传统的教学模式，理工科专业教学缺乏实践与创新，从而导致学生缺乏创新思维意识和能力。对理工科专业人才创新思维的培养，高校实验室是教师科研与实践教学的重要场所，也是培养人才创新思维的主要基地，在理工科专业实验教学过程中，一般是以演示性实验为主，其教学模式和教学形式单一、枯燥，难以调动学生的学习热情，不利于对学生创新思维的培养，也难以满足现阶段对高素质创新性人才的要求，因此对理工科专业人才创新思维培养进行探索与实践具有重要意义与教育价值。

一、促进师资转型

理工科专业人才创新思维的培养，首先需要培养学生的逻辑思维能力，通过已有工具及条件，找出解决问题的办法及途径，并从中获取有效信息，敢于打破常规，对知识有敢于质疑的精神，不断对科学知识进行创新。在理工科专业教学过程中，不仅要求教师具有科研精神及较强的教学能力外，还要求具有综合实践能力。因此对理工科专业教师来说，需要理实兼备，即理论知识与实践技能兼备，首先需要提高教师自身的科研能力，促进教师从理论知识型向实践创造型方向进行转变，打破陈旧的教学观念和教学思维模式，在实践中得到更好的应用[1]。不仅如此，还需要提高教学水平，而教师教学水平的提升需要加强教育实践、教育理论、专业知识实践及专业知识水平这四个方面，在当前的信息化时代，知识更新换代周期短，速度快，因此作为科研教师来说，需要树立长远的教学规划，积极转变教学行为，实现从内到外的转变过程，从教学理念向教学行为进行转变，将新型教学理念在教学实践中得到渗透。

二、课程内容变革

教学内容的变革主要包括课程设置和教学目标与教学内容两个方面。其中课程设置需要对课程体系进行优化，遵循能力本位，提高理论知识的应用水平，根据特定的职业岗位目标，根据该岗位所需的人才标准及要求进行课程设置，满足社会职业发展的需求。与此同时，还要注重对学生人文知识的普及，提高学生综合素质[2]。例如在多媒体专业教学过程中，需要对学生基础能力课程、职业能力、及素质拓展能力的培养，其中包括有人文课程、基础课程、公共课程、专业拓展课等，根据企业中具有丰富教学能力与研发经验的工程师对课程体系的建立进行共同研讨，实现最优化的教学课程体系，融入创新意识与注重对学生能力的培养。

在课程体系经过合理的制定后，教学目标及教学内容需要紧紧围绕着学生创新思维能力的培养进行制定，教师需要对各个专业课程的方向及定位进行明确，以及各个专业所对应的职业岗位和职业领域，教学目标与教学内容的制定与设计，需要与该职业岗位或职业领域对相关人才的要求相适应，从而为学生创造真实的教学情境。例如在理工科工程管理专业中，注重工程案例教学，并结合工程索赔、施工组织设计与网络计划等内容，联系造价师、建造师、造价员等相关的职业资格考试内容，让学生在学习中接受基本的素质训练和专业技能训练。

三、教学方法革新

理工科专业的教学内容较为抽象，因此单一、枯燥的教学方法难以调动学生的学习兴趣及积极性，因此为了更好的培养理工科专业人才的创新思维能力，在教学过程中需要将企业中真实的工作情境进行还原，通过任务驱动组织或项目导向法展开教学，从而帮助和引导学生掌握相关学习技巧，获取知识[3]。例如在土木工程课程教学过程中，可以让教师带领学生到施工现场进行参观，或是录制施工现场的施工行为及施工全过程，引导学生对施工流程及工作任务产生一定的了解，并提出相关问题，根据已有的知识水平来提出解决问题的办法，在问题解决的过程中注重创新与突破，从而培养学生的创新思维能力。