任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用

李松梅

任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用

李松梅

第二语言学习中，学习者获得语言的关键是师生间、生生间的高度互动。而任务型教学法以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知和口语表达能力，调动他们已有的汉语资源，在实践中感知、认识、应用汉语，在“用”中学，完成对知识的掌握。

任务 对外汉语 口语

一、研究背景

随着“汉语热”的升温，外国人学习汉语的热情和数量与日俱增，他们学习汉语的最终目的是用汉语进行有效的交际。第二语言学习中，学习者获得语言的关键是师生之间、生生之间的高度互动。口语课以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的，是学习者将语言知识运用到实际生活中的桥梁。口语训练有助于学习者迅速提高语言能力，巩固和练习学过的语言知识，对他们日常生活口语能力的提高也很有帮助，他们对于口语的学习热情往往也是更高。但在课堂学习中最缺乏的就是语言环境，任务型教学充分利用这些因素，为学习者创设浓厚的语言氛围和交流沟通的环境，在教学过程中引起他们积极、健康的情感体验，培养和训练他们的口头表达能力和交际能力，直接调动、提升学习者的学习积极性与学习热情。

二、任务型教学法及“任务”的界定

任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育的最新成果，它是交际法的发展。程晓堂认为所谓的任务型教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。任务型教学主张在“做中学、用中学”的思想理念。在具体教学过程中，学习者不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。“任务”是任务型教学法的核心，任务包括以下六点：（1）真实的情景；（2）明确的目标；（3）以活动形式进行；（4）最终的结果；（5）有意义的内容；（6）评价反馈。

三、任务教学法在口语教学中的运用

（一）任务前，主要是为任务的成功执行做准备，包括语言准备活动，介绍话题和任务

（1）提供语言资源。教师要给学习者提供必要的语言资源，如可能要用到的句型、词汇等，帮助他们尽快进入情境当中。例如，在购物这一情境教学中引导学习者讨论近期的购物经历，给出“讨价还价”的常用句型：“好是好，可是……”、“ 能不能……”、“要是……就……”、“要……就……，不……就……”、“再……吧”等，让学习者熟练掌握并使用。

（2）激活相关的背景知识。教师要帮助学习者熟悉话题，使他们尽快明白所谈论的话题并激发他们的兴趣。如在学习招（应）聘相关内容时，教师要设计学习者感兴趣的相关问题，例如，你想做什么工作？找过工作吗? 见过招聘广告吗？怎么写的？你的特长是什么？还可以请有工作经历的学习者谈谈自己找工作的经过；探讨个人简历怎么写更容易打动招聘方。通过对这些问题的讨论，学习者对要学习的话题有了更多的了解，也将接下来的语言学习和自己的经历结合了起来。

（3）任务的设计。在设计任务时，教师要选择难易度合适的话题，难度超过或低于学习者的语言水平都不利于任务的完成，一定要考虑到学习者现有知识水平和生活经验，只有生活化的学习任务，学习者才能切实弄明白知识的价值。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学习者已有经验的充分挖掘和利用。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。这就需要教师课前在分析、了解学习者汉语水平和学习需求的基础上设计、选择他们交际能力范围之内的任务，扫清留学生可能出现的语言交际障碍。例如：购物、问路、坐公交车、求学、就餐、推销等等都是学习者在日常生活中亲身经历过的，使他们在已有知识和经验的基础上融入进去，能够用固有经验同化新知识。

（二）任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果

任务中阶段学生以小组为单位来执行任务，是任务型语言教学的核心环节。在明确任务之后，学习者需要选择各自的角色，角色的分配是学习者融入情境的桥梁，选择自己喜欢的角色能激发他们参与学习的主动性，促使他们融入情境。课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班的同学，自然地加深内心体验。从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，口语表达会越来越自动化和自主化。

（三）任务后，即语言焦点，包括分析和提炼

教学完成后根据学习者学习的实际情况教师给予必要的指导。对学习者完成任务时所犯错误进行分析和纠正，帮助学习者对词汇、句法、语法等方面的有意注意。出了课堂， 往往就进入了真正的汉语世界，教师要布置好课后任务，帮助学习者设计、组织、安排好任务活动，加强课外汉语实践活动。如课后去购物、去餐厅点菜等等。

在对外汉语口语教学中，运用任务型教学法是一条有利于培养学习者学习和运用汉语的有效途径，能充分发挥学习者自身的认知和口语表达能力，调动他们已有的汉语资源，在实践中感知、认识、应用汉语，在“用”中学，完成对知识的掌握。

[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法,2005(1).

[2]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用[J].高教论坛,2003(2).

（作者单位：黑河学院国际教育学院）

本文系黑河学院高等教育教学改革项目，课题编号：XJG1434。