民办类高校大学英语教师自主现状的调查与研究

马 雪

民办类高校大学英语教师自主现状的调查与研究

马 雪

教师自主近来是外语教学研究中的一个重点，因为教师自主与学习者自主是息息相关的，有很多研究已经表明，学习者自主受到教师自主的影响极大。本文正是基于这样的背景下，采用深度访谈的方法对民办类高校的大学英语教师自主现状进行了调查研究，结果表明此类大学的大学英语教师在课程自主方面极易受学校环境和教学团体的制约，在促进学习者自主能力和教学反思等方面有待提高，但在处理外部关系方面能力较好，在开展课堂活动和教学自主方面也比较有自己的想法。

教师自主 民办类高校 大学英语教师

一、前言

随着对学习者自主研究理论的深入，教师自主逐渐成为近年来研究的一个热点。许多学者的研究都表明学习者的自主性与教师自主有莫大的关联，教师的教学自主性会对学生的自主性产生积极的影响（陈颖，2011）。通览教师自主的文章，尤其是在中国这种教育环境下，很少有学者关注民办类高校大学英语教师这一群体。所以通过对这一群体自主现状的调查，本文希望对民办类高校的大学英语教师的教师自主发展能有一定的帮助。鉴于我国与国外在教学各方面都具有差异，因此本文采用了学者高吉利、李秀萍（2011）对教师自主能力所涵盖内容的总结，总共包括六方面，笔者分别概括为：教师课程设置的自主能力，教师教学和开展活动的能力，教师使用策略促进学习者自主的能力，教师反思教学的能力，教师处理外部关系的能力和教师自主学习的能力。

二、研究方法

由于目标群体样本数量偏小，进行大规模的量性研究受到限制。因此本研究采用了小规模的质性深度访谈研究。本次研究的对象都是来自某民办大学的大学英语教学部并奋战在一线教学岗位的老师，共5名，涵盖老中青年龄阶层。访谈主要就教师自主能力的六个方面的问题展开。主要问题包含如下：一、您有没有独立制定过教学大纲、教学目标、教学计划和教学进度？原因是什么？二、您有没有独立选择使用教材，调整教学内容、教学模式和组织课外活动？原因是什么？三、您有没有认真学习和使用过教学策略并注重培养学生的学习策略？原因是什么？四、您有没有有意识地对自己的教学课堂和教学行为进行监督和反思？原因是什么？五、您与同事和上级领导的关系怎么样，能否从容应对？六、您有没有重视教师职业的发展并积极参加培训努力学习？原因是什么？

三、访谈结果分析

（一）教师课程设置的自主能力

在接受访谈的五名教师中，有一名老师是来现任学校任教后在借鉴前辈教师制定的基础上独立制定过教学大纲，还有一名老师曾经参加过对教学大纲框架的修改，其他老师都没有参与过教学大纲的制定。对于教学目标、教学计划和教学进度等，老师们都表示这些要遵从上级教学领导的安排。谈及原因，部分老师表示自己资历浅，目前只能遵从安排，对于课程设置和教学安排等自己能力还有欠缺；另有老师表示大学英语是公共基础课，团队庞大，有统一的统筹和安排，不需自己再去单独制定任何计划。

基于上述调查，笔者认为在课程设置方面，由于受大学英语的团体性还有学校的教学环境影响，多数大学英语教师并没有意识到自己在教学大纲等方面的可自主性，依然以上级安排为主。对此，笔者认为民办类高校可以对老师这方面的能力进行相关的培训，并让经验丰富的老师进行指导，积极给予每位老师自主参与其中的机会。

（二）教师教学和开展活动的自主能力

对于教材的使用，五位老师均表示教材的选择和征订都是由学校和上级领导决定的，但她们都会在使用原有教材的基础上加上自己的想法和创意。而且为配合学校的大学英语教学改革，基本所有老师都会把新媒体技术和网络资源运用到课堂之上，例如手机APP在课堂内外的大量使用。在课外教学活动方面，她们组织实施了第二课堂活动，如配音大赛，手抄报和英语短剧等。但有老师承认起初实施这些活动是由于学校的改革要求，自己本身对这种课外活动有种抗拒性。

综上，在教学和开展活动方面，由于民办类高校大学英语老师整体偏年轻化，更愿意深度挖掘和整合教材，采用新兴媒体技术来促进教学手段和教学模式的转变。此外，民办类高校的偏企业性质也使得老师极易受上级领导和决策的影响。

（三）教师使用策略促进学习者自主的能力

在访谈中，五位老师都表示在课堂上会使用一定的教学策略，也会针对自己学校学生的一些学习特点，来及时调整自己的策略使之更符合目前的教学课堂。但是在学生使用学习策略方面，只有一位老师表示有时会注意课堂上表现较突出的学生的学习策略使用情况，其他老师基本不会主动留意学生策略使用情况，更不用说策略培训。

其主要原因是，民办类高校的班级学生数量普遍较多，班级较大，而老师课时任务重，所教班级也偏多，这在客观方面给老师对学生的策略使用关注形成了制约。另外年轻教师在对学生的策略使用关注方面也稍微欠缺经验，没有形成一种自主意识。

（四）教师监督和反思教学的能力

笔者发现五位老师都非常热衷于学生课堂上的小组活动，并会努力使课堂教学氛围活跃，但她们也提及组织各种小组活动是基于学校对大学英语改革教学模式的一种要求。对于自己和学生在课堂上的表现，有两位老师表示自己会课下对自己进行反思并调整，其他老师则表示会跟同事提及自己的教学手段以及学生的反应，但不会刻意调整。对于对学生课堂表现的评价，老师均表示没有时间去制定各种评价表和反思表，因为学生人数众多会给自己造成过多工作量。

综上，由于民办类高校强调以学生为中心，以此为基础推动的大学英语教学改革对教师也提出了要求，教师会主动设计学生课堂小组活动。且对自己的课堂和学生学习会有一定的反思意识，但是在行动方面，尤其是在制定形成化评价标准方面还有待提高。

（五）教师处理外部关系的能力

在被问到与同事和上级领导的相处满意度方面，五位老师均表示比较满意现在的状况。尤其是在同事关系方面，相处和谐，能够经常聚集在一起进行教学讨论和科研讨论。在一定时期内，还会相互分享课件教案讲义等，也会自发组成小组，分工合作制作教学相关内容文档。对于同行的竞争和压力，较少考虑，也能够坦然面对。对于上级领导的教学检查，工作安排和任务，也会从容接受。

从上述结果来看，民办类高校的大学英语老师在处理自身发展和外部关系方面普遍较好。这可能与自身结构特点和教师构成方面有关，民办类高校教师构成普遍以青年和老年教师为主。青年教师思想开放，乐于接受新鲜事物，愿意与同伴分享经验，称职压力虽大但也遥远。老年教师以公办高校退休教师为主，经历过公办高校的锤炼，各种利益需求已趋向平淡。

（六）教师自主学习的能力

从访谈结果来看，五名教师都已意识到教师职业发展的重要性，并有努力学习的意向。但基于各方面条件的限制，教师职业发展始终受困。比如大部分老师表示，虽然自己很愿意参加各种教师培训，但是学校却很少提供外出参会和外出进修的机会。甚至很多年轻老师到校任教后一次外出培训机会都没有，更不用说出国进修。在科研方面，大多老师对自己的专业研究方向定位模糊，发表科研论文多是出于学校的学术考核要求。申请省级及以上科研项目和发表核心论文成功者几乎没有。

从上可以看出民办类高校大学英语老师虽有意识发展自己，但基于各种外部内部条件制约，整体自主能力偏弱。

四、结语

经过上述访谈结果的分析，我们可以看出民本类高校的大学英语教师在教师自主方面具有自己的特点。基于大学英语的团体性和学校教学环境的制约，多数大学英语老师并没有意识到自己在课程设置方面的僵硬性以及自己的实际可自主性。在课堂教学自主方面，由于民办类大学英语教师的偏年轻化，其更愿意结合新型媒体技术来促进教学活动的发展，但同时又极易受学校外部环境影响。在使用策略和促进学习者方面以及教学反思方面，此类大学英语教师都具有对教师本身自主性的反思意识，但是对学生方面的自主使用策略能力和评价等方面还有待提高。另外在处理外部关系和自身发展方面，由于民办类大学教师的结构化特点，他们往往能够较好地处理外部制约。最后在教师自主学习方面，民办类大学英语教师整体都需要加强。

[1]陈颖.教师自主与学习者自主的相关性研究[J].外语电化教学,2011(7).

[2]高吉利,李秀萍. 自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界,2011(4).

[3]李四清.高校外语教师教学自主能力研究[D].上海:上海外国语大学,2013.

（作者单位：三亚学院外国语学院）