大学英语视听说课改考试模式探索

时间：2024-05-04

郑晓凤张健

大学英语视听说课改考试模式探索

郑晓凤张健

课程考试是检验课堂教学效果的一个重要指标，其结果可以较科学地反映出学生在学习过程中对知识的理解以及掌握程度。本文旨在探讨新时代大学英语视听说课程课堂改革的新思路，力求在研究中找到适合本课程的最佳考试形式。

大学英语视听说课程考试方式改革听说能力

一、前言

2007年，高教厅颁发《大学英语课程教学要求》指出：“教学要求注重对学生听，说能力的考核。注重培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”在这样的改革趋势下，除了听、说方面的教学整体改革外，另一个急需发生变化的环节就是课程量化考核方式。

二、传统大学英语视听说课程考试方式存在的弊端

传统的大学英语视听说考试方式千篇一律。在人才日益需求的今天，已经渐渐显现出三个弊端：

首先，传统型考试方式缺乏多样性。大学英语课堂教学改革一直是朝着“课堂内容多样化，学生能力全面化”的方向前进，大学英语视听说课程考核方式也一样不应该只拘泥于一纸试卷。很多教师逐渐意识到这样缺乏多样性的考试需要渐渐降低比重。无法激发学生学习积极性的考试必然是失败的。只有形式上以及内容上的改变才能让考试不再失去自身的意义。

其次，传统型考试方式缺乏实用性。大学英语视听说课程为语言类实践课程，课堂内贯穿的每一个教学环节都是教师精心设计的，旨在将语言输入和语言输出同时进行，锻炼学生的实际应用能力。如果只凭借单一的考试形式 —纸质试卷，会剥夺学生的“言语”能力。片面的“听”让学生的“说”没有用武之地，无法检验自己所学。

三、大学英语视听说课程考试方式改革的必要性

考试方式改革的必要性主要体现在两个方面：

首先，考试方式改革可以引导学生将所学活学活用，为学生创造更多实践的空间。一方面，加大了比重的形成性评估可以让努力学习的学生时刻看到自己的进步，这种直接的激励效应比单单来自教师一方的鼓励要有效地多；另一方面，比例加大的形成性评估反过来会扩大学生独立思考的空间，让学生在课内、课外都养成说外语的好习惯。同记住一个单词、一个句式相比，独立思考并独立学习新知识的能力才是眼下大学生更缺失的一块，因此对大学英语视听说课程的考试方式进行的改革有助于这些能力的培养，改革势在必行。

其次，课程考核方式改革还可以激发学生学习兴趣，帮助学生独立探索学习英语听说能力的方法。语言的学习是一个漫长的过程，想在短时期内收到最好的成效，并非易事。但如果学生在学习过程中失去了兴趣，则更容易中途放弃。有了浓浓的兴趣和强大的自信，英语学习道路就不再是漫长无结果，学生在毕业后将可以独立达到想要完成的目标。

四、课程考核方式改革具体内容

无论考试改革走向如何，最终的目的还是要为提升学生语言能力为目的。以下就是本课题实施的大学英语视听说课程考核方式改革，主要体现在三个方面：

第一，考试数量变化。改革后的大学英语视听说考试不再采取期末一次性的纸质试卷方式，而是采取形成性考试与终结性考试详结合的贯穿整个学期的考试形式，总分不变，多考均摊。其中，形成性考试定期开展，与学生所学内容直接相关，学生需要在学期初就体会面临“小考”的紧张感，在内在动力与外在压力共同作用下，渐渐改变过去的懒散态度，时刻准备迎接挑战。

第二，考试内容变化。改革后的考试内容不再单纯围绕课本知识进行。语言本身就是一种沟通工具，活学活用才是积累语言的根本。很多学生认为传统课本的形式与内容过于教条和死板，因此，改革后的内容将降低课本知识含量，应社会需求，加入来自专业英语学习网站的最新时讯、来自大学英语四、六级听力考试的最新资料以及来自国际英语语言测试的听、说材料。让学生感受到了“最新潮”的英语，还可以让学生在练习语言的同时了解世界前沿正在发生的变化，充实自己。

第三，考试形式变化。终结性考试中，教师提前数周布置考试话题，采用师生“一对一”采访式考试模式，考查学生真实的听说能力。改革后的考试加大了口语测试的比重，真正意义上的语言沟通实践被开启。在定期的形成性考试中，学生将使用所学语言资料进行师生、生生间的语言互动。形式上的变化体现的是教学理念的转型，这就要求教师要对落后、不合时宜的考试模式进行大刀阔斧的改变，要触及改革的根本，而不能仅仅流于表面。