浅谈大学英语教师知识结构的建构

王佳棋

浅谈大学英语教师知识结构的建构

王佳棋

本文分析了建构大学英语教师知识结构所应包含的内容，从不同角度为大学英语教师知识结构的建构提供思路，对大学英语教师的知识建构提供借鉴和参考。

大学英语教师 知识结构 建构

现代认知心理学的广义知识包含“技能”。大学英语教学作为一项教学实践活动，无疑会受到其相关知识的支配或指引。作为一名大学英语教师，在实施教学行为的同时，其运用的教学技能也同样重要。知识从不同的教师传输给学生的过程中，由于教师的不同自然会造成学生获得知识的不同。所以教师的知识结构既应包括学科的相关知识，也应包括知识传输所使用的各种技能。大学英语教师也不例外，在其掌握了多元而更为全面的知识基础上，才能把各种知识转化为各种教学技能。

一、学科的相关知识建构

作为一名大学英语教师，他的学科相关知识既需要体现出较强的专业性，又要满足知识的多样性和多维性。只有做到学科知识与其他相关知识的点与面的结合，才能更好地为培养高层次外语人才服务，才能满足高等教育阶段英语学习者的学习需求。因此，在大学英语教学的过程中，教师的学科相关知识应体现在以下几个方面：

（一）英语语言及其文化知识

主要指英语的语音、词汇、句法、语法、语篇、语用、语义等语言结构知识以及语言所承载的文化知识。教师自身对第二语言习得的能力和对语言的掌握情况对学习者的学习效果将产生根本的影响。束定芳、刘润清等均强调了外语教师语言基本功的重要性；周燕强调了英语教师对语言和语言学基本理论的理解和掌握。而语言工具本身所承载的文化知识了解和掌握的广度和深度，则对大学英语教师的更高要求。众所周知，大学英语教师大多经过多年的专业训练，其英语基本功和对语言结构知识的掌握对大学英语课堂教学的语言输出不会存在什么问题，但教师个体对语言文化的了解和掌握程度却存在很大的不同。而对目的语文化的渴求更是高等教育阶段英语学习者的兴趣所在。对文化挖掘的深度和广度，对培养英语学习者的审辨思维和批判思维，对培养英语学习者独立客观的思维能力和优秀的跨文化交际人才意义重大。

（二）与英语相关的其他学科知识

英语学习者对英语语言的学习和掌握是浅层的还是深层的，在很大程度上要受到其他相关学科的影响，如哲学、历史学、人类史、考古学、心理学等。它们对语言的本质、历史和与之相关的社会形态等提供依据和答案，这对语言学习者学习兴趣的激发和对其研究者能力的培养都大有帮助。大学英语教师对其他学科的综合性知识的了解和掌握程度与其专业知识相比应该是不相上下的。否则，如果只强调专业知识和技能的训练，则无法满足高等教育对人才培养的要求。大学不只是专业教育和训练，而要通过大量的通识教育、人文教育来培养全面的人和头脑理性。自然界普遍联系的法则同样体现在各学科之间的联系上。大学英语教师在教学实践中能够更多地建立起英语学科与其他学科之间的关联，则能帮助学习者建立起知识学习的维度，非常有利于建立英语学习者更加全面立体的知识结构，而不是特殊的、片段的知识，而是足以激发学习者整个人生概念的知识。爱因斯坦说：“如果青年通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，那么他就会适合任何体力劳动。”思想的训练也是一样的道理。教书是为了育人，传授知识的教师掌握了越是全面而多维的知识，他的接受者就越会成为全面而多能的人。

二、知识传授的技能知识

知识从教师传授给学生的过程中，会因为传授者所运用的手段、方法，策略等的不同而造成传授效果的差异。因此，大学英语教师应在具备一定的知识储备的基础上，在具体的教学实践中也要具备一定的知识传授技能，方能更好地“传道、授业、解惑”。

（一）英语教学法知识

大学英语教师应掌握各种英语教学方法或流派的理论基础。将各种方法灵活运用于教学实践，组织各种教学活动。在大学英语学习的不同阶段，对教学方法的采用要符合客观规律，要体现实效性，而不能“一刀切”。

语法翻译法作为最古老的外语教学方法，其代表人物奥兰伦多夫（H.G.Ollendoff）在中国的外语教学实践上植下了深厚的土壤，对学生系统掌握英语语法大有益处。

直接法，由德国外语教育家菲埃托提出。相比于翻译法过程中语言间的相互转换，直接法将目的语直接呈现在学习者面前，而不需要母语的介入，由教师为学生创造全英语的学习环境，对英语语言学习者的口语能力的培养会起到大大地推进作用。

听说法在二战时期兴起，强调语言学习是一种习惯，即通过大量的句型模仿和操练来形成语言学习的正确习惯。《英语900句》是听说法的典型教材。英语学习者有了明确而具体的语言材料即句型，利于提高大学英语的教学效果。

视听法即情景法，充分利用各种视听工具如：幻灯片，电影、录像等视听材料，能为学生提供真实生活情境下的语言材料，视觉和听觉共同作用于学习者，使课堂更生动活泼，激发学生的视觉学习兴趣。

认知法强调理解在外语教学中的作用。认为外语教学需融入学习者的心理学知识，结合学习者的认知特点，开展听、说、读、写的语言技能训练。这种教学法充分考虑到学习者的心理因素，使教学行为更具科学性。

全身反应法主张通过肢体动作辅助外语教学。从培养英语初学者的会话能力来看，此种教学方法可以将抽象的语言化为具体的动作，降低了学习的紧张气氛，利于课堂轻松学习氛围的形成。

交际法（功能法），在世界外语教学法流派中影响较大。强调语言的交际功能和表意功能，主张教学过程重在培养学生的跨文化交际能力。这种教学法从语言的功能出发，把培养交际能力作为外语教学的最终目标。这对培养以交际和语言输出为目标的应用型人才而言非常有效。

任务型教学法则是通过教师对学习者布置相应的学习任务来完成教学过程。强调“体验”和“做中学”。此种教学法通过以学生为中心，亲身体验并完成多种多样的任务活动，有利于激发学生的学习兴趣，启发想象力和创造性思维，利于学生主观能动性的培养。

大学英语教学如能在教学实践中合理选择并选用适合学生实际的有效方法，取其长补其短，将多种方法灵活运用，则会收到理想的教学效果。

（二）教学活动设计的技能知识

大学英语教师作为课堂教学活动的设计者，要对学生和教学内容熟练掌握。教师应针对学习者的学习能力和认知特点，设计出符合教材和学生实际的教学活动和内容安排。既要考虑到学习者的心理和学习需求、学习能力、学习习惯、语言知识基础和他们的思维方式等等，又要实现教材内容传授的意图。既要满足尖子生“吃得饱”的愿望，又得避免差等生“吃不消”的难题。教师应充分运用相应的教学手段、教学方法和教学策略进行教学设计，让教学活动开展得自然流畅，让学生乐于投身其中，积极参与，使整个教学过程和各个教学环节设计有序，环环相扣。

（三）教学管理的技能知识

大学英语教师既是知识的传授者，同时在某种意义上也是教学活动的管理者。教师对“学习团体”的组织管理技巧和管理能力会直接影响到师生互动的效果和教学效果。这种管理应该是有组织、有计划、有实效的管理。比如，根据教学需要，将教学班级分成不同的学习小组或重组等形式的管理，就需要教师具备一定的管理能力。如果教学活动的组织者能够充分调动学习团体的积极性，充分考虑不同学习者的个体差异，并采用积极有效的管理策略进行教学管理，就能做到师生合作和生生合作的流畅和高效，否则将会面临教学管理一盘散沙，教与学的主体各行其道，互不相融，无法实现双方的有效交流与合作。

（四）交际技能知识

大学英语教师的教学组织和教学活动的开展，从某种意义上体现着教师与学生之间的互动和交际关系。这种互动和交流要求教师既要有语言交际的知识和能力，也要有情感交流的能力。只有语言知识和能力却不能将其运用于教学的交际实践中去，不能建立起良好的师生互动和交际关系，则会对正常的教学实践造成障碍，师生之间的有效沟通就会无法实现，进而影响到大学英语教学的教学效果。因此，大学英语教师要具备一定的人际交往知识。

对大学英语教师知识结构建构的探讨还没能引起大学外语界的足够重视。大学英语教学的研究者们对这个问题的研究还有待于进一步加强和深入。首先要提高大学英语教师对建构科学、多维知识结构的认识，内外结合，从而实现大学英语教师在知识结构建构过程中的全面性和高效性。大学英语教师的知识结构应该是全面而开放的。只有做到不断地知识更新，才能满足新时期新形势下学习者的学习需求。大学英语教师应该清醒地认识到自己知识结构的不足，要不断地审视自己，不断对自己的职业素养提出更高的要求。

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（作者单位：长春大学）

王佳棋（1975-），女，吉林农安人，硕士，长春大学公共外语教研部，讲师，研究方向：语言学与语言教学研究。