同一片蓝天下的不同成长——浅议当今城市与农村中小学英语口语学习的差异

高 雪 胡珊珊 吴益莲 陆毓凤 苏黎迪

同一片蓝天下的不同成长
——浅议当今城市与农村中小学英语口语学习的差异

高 雪 胡珊珊 吴益莲 陆毓凤 苏黎迪

目的：此项工作的目的是调查农村与城市英语教育投入的区别及其对学生口语表达的影响，针对调查结果，对症下药，提出可行性的解决方案。方法：第一，列出相关问题，采取调查问卷；第二，外出采访农村及城市中小学学生，询问相关问题。结果：农村英语教育投入普遍低于城市英语教育投入，农村学生口语表达水平普遍低于城市学生口语表达水平，口语水平欠佳。结论：农村英语教育投入少，资金不足，相对于城市英语教育，农村英语教育主要在师资力量、学生可用资源、学习环境、教师上课方式以及学生家庭教育有所欠缺，因此，这些问题亟待解决。

口语 差距 缩小 原因 提高

英语作为当今世界上主要的国际通用语言，也是最重要的信息载体之一。随着国家间的交流不断加深，英语已成为人们生活各个领域中使用最广泛的语言，英语能力已成为一种必备技能，我国也早已在20世纪60年代中期以后将英语作为第一外语进行学习。而英语作为一门语言，在日常生活中，“说”远比“写”更重要。但是由于我国经济发展的差异，英语学习在城市与农村的效果却相差甚远。究竟我国农村与城市英语教育投入的区别在哪里？这些差别对学生口语表达的影响又是怎样的？带着这些疑问，我们小组展开了调研。

通过几个月的实地调查，我们调查了城市中的新民中学，君武小学，文化小学，二十中，农村中的石埠中心小学，四联小学和蓝天小学。我们发现了城市英语教育现状与农村英语教育现状确实存在的差距，以及学生的口语水平也确实存在的差距。这些差距主要体现在城市与农村学校的师资、学生资源、学习环境、学习氛围、老师的上课方式以及学生口语水平等方面。

在学校学习环境以及氛围方面，城市学校在为学生积极营造一个良好的学习环境和氛围去学习英语，以新民中学为例，学校鼓励学生参加各种学术活动、比赛。部分班级还会举办英文演讲比赛、英文原声带电影配音比赛等旨在提高学生口语水平的英文比赛。学校也会为学生提供参加比赛的机会，比赛既有国内的，也有国外的大赛。而君武小学甚至让学生去赴加拿大留学。相反，农村学校很少去举办跟英语学习相关的比赛，又因为是在农村，所以学生去参加市里的学术活动和比赛是非常不方便的。由此可见，城市学校与农村学校学习英语的环境与氛围有很大的差距。

其次，在师资方面城市学校与农村学校也存在着很大的差距。城市学校中的老师不仅数量上有优势，在质量上也有很大的优势。许多城市学校都有特级教师，英语老师也大多都接受过专业的英语口语训练，聘请外教上课已经不是什么新鲜事了。我们采访的学校中就有君武小学和新民中学聘请了外教上课，每个班都会有三到四次的外教课，外教全英授课，课堂氛围轻松、气氛活跃，能更好地激励学生用英语来与其交流，能更有效地提高学生的口语水平及表达能力。而在农村基本上没有一个学校聘请外教，其他普通老师尤其是英语老师的专业性不够强，也很少有特级教师或者骨干教师。在师资方面，农村学校处于很大的劣势。

还有在老师的上课方面，农村学校与城市学校存在着很大的差别。我们采访的城市学校里的学生说他们的老师上课一般是半英半中，会积极地让学生用英语回答，用英语讨论，这会让学生很好的锻炼英语口语。我们采访的学校中有君武小学和新民中学聘请了外教，外教会全英上课，更能很好的锻炼学生的英语口语。相对比下，农村小学英语师资的专业性不够强，在教学中学科知识传授得较多，表达训练得少，书面练习较多，口头有效交际较少，模拟专项练习较多，灵活运用训练较少，因此使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成学生英语口语能力极低，产生了口语障碍。

在学校和家长的重视程度上，城市学生的学校和家长明显的比农村学生的学校和家长更加重视。其中最为明显的体现是英语辅导机构。我们采访的城市学生大多都有在上英语辅导班，甚至在君武小学附近的一个英语辅导机构聘请了外教，让学生更加直接的接触英语文化。相反的，农村的学生参加课后辅导班，特别是英语辅导班的情况较少，大多数学生在放学后直接回家帮忙家里做家务，或者是在路上游玩，学生们只能在学校上英语课时能够接触到英语。我们曾在四联小学采访过一位家长，她认为孩子在接受义务教育的阶段能够接受免费教育，就没有必要再花额外的金钱去课后辅导，觉得在小学阶段，孩子们只需要重点学习数学和语文，英语可以到了初中再重新学习。由此可见，农村学生的家长与学校远没有重视到英语口语学习的重要性。

最后，城市的学生英语口语水平比农村的孩子的英语口语水平要好得多。我们在采访城市中的孩子时，他们很愿意与我们说英语，可以与我们进行简单的英语交流，而农村的孩子基本上不愿与我们说英语，一时没自信，二是平时说的太少，实在是不会说。

以上就是我们通过采访调查了解到的城市英语与农村英语教育具体的差距，以及城市学生与农村学生英语口语水平的差距。

我们小组从以下几个方面对农村英语教育和城市英语教育进行对比研究，分析产生该差距的原因。

一、教育投资方面

教育资源分布不均是我国教育投资不平衡的首要突出现象，比如城市与农村不平衡，东部与西部不平衡。英语不同于其他的学科，必要的教学设备如电视机、录音机、多媒体教室等对英语的口语教学有着很大帮助。

在城市的中小学，学校的各种教学设备比较齐全，多数学校配备语音室，听力教室等设施，学生可以利用学校的英语教学设备、设施、图书、音像进行英语学习，这对学生的英语学习，尤其是英语口语方面的学习有着重大的帮助。相比与城市优越的教学条件，经济欠发达的农村学校对教育的投资就相对较少。农村办学条件简陋是阻碍推进英语教学的客观不利因素。农村中小学教育投资不足，教具不到位，教师上课什么都没有，仅靠自己的嘴和黑板，直接影响了教学效果。

二、师资力量方面

由于生活条件及待遇等问题，每年从师范院校英语专业毕业的毕业生往往愿意留在城市学校任教，而不是到农村学校任教。在城市学校，英语老师相对较足，质量普遍较高，部分学校甚至能够请外教进行英语教学，这对学生的英语口音、听力等方面的训练有着很大帮助。在农村学校，英语老师不足，甚至在某些学校英语专业的老师是一片空白。在教英语的老师中，又很大一部分老师承担着其他科目的教学，无论在数量和教学质量上都无法满足英语教学的需求。这一现象在很大程度上限制了中小学英语教学，尤其是英语口语方面教学质量的提高。

三、学校、家长方面

中小学英语的教学，尤其是英语口语的教学需要家长、学生、学校以及教师的共同配合。城市学校比较重视学生的英语教育，时常开办英语演讲比赛，英语角等小活动增强学生对英语学习的兴趣。但是农村英语课的开设面较小，课时较少，每周只有一到两节课能够接触到英语。甚至，有不少的农村中小学只是把英语作为一种兴趣活动来开展，没有作为一门学科来开设，把英语作为副科，没有重点教育，这样的课程安排对于英语学习，尤其是英语口语的学习有着特别不利的影响。

四、学生自身方面

学生问题是导致我国城市与农村中小学英语教学差距大的重要原因之一。城市学生大多对英语学习热情度较高，平时对英语方面的兴趣也较大，对英语书籍，英语电影等方面的爱好也较为体现。除此之外，大多数城市学生在课外时间都报名英语兴趣爱好班主动进行学习。

农村学生由于家庭环境和社会环境的制约，对英语学习的兴趣爱好程度不大，竞争意识与学习意识相对城市学生也要弱得多。农村家长对于子女的要求督促也比城市的家长要小。这种性格和价值观对英语学习，尤其是英语口语的学习的提高产生了不少消极影响。再加上农村中小学的英语基础参差不齐，更是雪上加霜。

针对城市英语与农村英语教育具体的差距以及城市学生与农村学生英语口语水平的差距这个问题，为了有效地解决这个问题并使其具有可行性，我们小组从师资力量、学生可用资源、学习环境、教师上课方式以及学生家庭教育这五个方面着手，总结了以下解决方法。

第一，师资力量方面。农村落后地区学校的师资力量明显比城市里的学校要弱，而这在英语教学方面更加突出，不仅在数量上在质量上也有很大的差距。这是制约农村中小学进行英语教学特别是口语教学的瓶颈。因此，当前农村中小学英语口语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。对此，实地调研后我们的项目小组通过分析农村中小学师资队伍现状，总结农村中小学英语课程开设的实践，认为可以采取一些方法来解决或者改善农村中小学英语课程的师资问题。具体方法如下：（1）通过对教师进行定期培训或者给教师提供更多有关教学学习的机会来提升教师的教学质量，边教边学在实践中提升。（2）加强教师的自我发展。英语教师要给学生做好学习的榜样就要不断学习加强自身的提高，不仅要提高自己的专业水平更要提高教学水平。在教学中运用灵活多样并有趣的教学方式来激发学生学英语练口语的兴趣提高学习的积极性。如，可以在让学生学习简单的英文歌曲给他们看中英双字幕的英文电影也可以在课堂上组织小游戏或者分组进行情景模拟口语对话等方式来使英语教学课堂充满乐趣。（3）对于师资缺乏的学校，政府可以鼓励城市或者县城里的一些比较有经验的教师不定期下乡给学生上课，同时也可以给农村的英语教师提供一些好的经验。

第二，学生学习资源方面。通过调研我们小组发现，农村学生的学习资源相对于城市里面的学生来说十分匮乏。大部分学生的知识基本上来自课本与课堂，课外很少有机会接触课本外的知识。学习资源缺乏是农村中小学普遍存在的问题，其中有关英语学习的资源更是少之又少。给学生提供更多的学习资源可以让他们从更多方面了解英语促进他们的学习兴趣。对此，政府需加大投入而学校应把国家的资金投入用到实处，增加学校学习资源的提供。学校没有图书馆的可以建立图书馆阅览室已经有的可以根据学生需要给图书馆配备更多有益学生特别是英语学习的资源，如一些双语报纸、双语杂志、简单英语对话类型的漫画、比较权威的中英词典等。

第三，学习环境方面。学习环境主要包括学习氛围跟学校活动两个方面。学习氛围主要是指课堂上的教学氛围以及课堂外的学习氛围。课堂上好的教学氛围主要依靠教师，因此教师在课堂上应多用英语教学并鼓励学生多用英语，如若学生基础太差难以理解教师可以用中英双语进行教学。教师应多与学生互动提高学生在课堂上的参与度鼓励学生在课堂上大胆开口说英语。但是，在营造良好教学氛围的同时要避免课堂过于严肃乏味。学校活动方面，通过小组调研得知英语教学绩效好的学校基本都在城市里，并且都是对英语教学比较重视的。而这些重视英语教学的学校都会为学生提供更好的英语学习环境。因此在农村中小学中，为了在学校里面营造更好的学英语说英语的氛围，学校应该每学期定期举行一些英语竞赛活动并鼓励学生积极参与，如英语词汇竞赛、英语诗歌朗诵比赛、英文歌曲大赛、英语书法比赛等等。像在儿童节学校组织活动时就可以加入一些跟英语有关的小活动。

第四，教师上课方式方面。首先，针对农村大部分教师上课主要是以中文教学方式上课为主这种情况，我们一致认为教师上课应尽可能地采用英文教学为主，中文教学为辅这种教学方式教学，其目的是尽可能地使学生多些接触英语，一方面可以提高学生的英语听力能力，另一方面还可以培养学生的语感，增强其学习英语的兴趣；第二，老师应鼓励学生多开口说英语，不要纠结于学生的语法错误，而应当将重点放在学生是否能够战胜自己的胆怯及不敢开口说英语的自卑心理，这样做的目的是旨在培养学生开口说英语的信心，战胜心理障碍；其次，老师上课应尽可能地多样化，例如，创造性地提出一些问题使学生加以思考与讨论，在这个环节，学生可以进行分组讨论，角色互换，领导发言等等，这样能使学生切实融入到英语学习情境中去，帮助其学习及思考，从而想出解决方法；另外，对于有条件的农村中小学，可定期组织学生观看英语电影，拓宽他们的英语学习视觉，使其接触到英语国家文化，从而更加了解英语国家文化，间接地培养他们对英语学习的求知欲等等一系列有利于农村学生学习英语的手段。

第五，学生家庭方面。要使农村学生更好地学习英语，除了学校提供的资源环境等外部条件之外，学生与家长之间共同努力也是必不可少的，因此，从学生家庭教育方面考虑，这是不容忽视的。对于学生家庭来说，首先，家长应正确引导学生，使其从小就有明确的学习方向。首先，针对小学生的特点及农村的实际情况，相对来说，农村家长普遍不重视小学生的英语学习，但是可以把英语学习的重要性普及到农村，提高农村家长的觉悟性。其次，学习一门新语言对于小学生来说是极其新鲜的，这个时候小孩子往往是好奇心最强的时候，因此家长们可以从日常中接触到的物品上出现的英文单词来启发学生，买一些简单的如有A、B、c字母以及有简单物品分类的单词出现的墙纸贴在墙上，以及一些英文歌曲兼视频学习的DVD等，使学生尽早接触英语，培养其认知感。再者，学生在学习过程中可利用学校提供的资源，老师传授的方法，在课后时间加以消化与练习，把自己知道的分享给爸爸妈妈，共同学习与进步。而从学生自身方面来说，很多来自农村的中小学生存在的最大问题是对自身没有正确的审视，往往会因为出身问题而产生一系列自卑甚至自弃心理，因此不敢轻易用英语表达自己，所以我们小组认为学生本身也要对自己有足够的信心，不要害怕丢脸，因为没有人是天生就无所不会，因此在有限的资源条件下尽量无限地放大自己的潜能，提高英语水平及其口语水平是指日可待的。

在本项目中，我们小组主要是在南宁进行调研，将南宁视为缩影，我们得出结论，要提高我国农村中小学学生英语口语能力，缩小农村城市间的英语教育差距，就要加大对农村地区英语教育经费的投入，改革和完善教育经费投入体制，完善教学设备，使农村地区对英语教育得到保障；同时，可以广泛吸收社会资金，充分发挥社会力量，加大宣传力度，鼓励引导社会捐资助教；其次，提高农村教师工资待遇，完善农村教师各项社会保障，提高农村教师教学水平，改善教学方式，提高农村教师整体素质；再次，促进人们价值观的改善，学会用新的眼光看待事物，要敞开心胸去接纳有益的事物，还要加大宣传英语学习的重要性及其必须性；最重要的一点，对于农村学生在英语方面的学习，要从娃娃抓起，做到英语口语练习日常化，不拘泥于课堂，养成良好的学习英语习惯；提高学生的心理素质，练习好英语口语，说一口流利的英语。总的来说，缩小城市与农村中小学学生的英语口语水平需要政府、社会及个人的共同努力。

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（作者单位：广西南宁市广西大学外国语学院）