浅议大学军事理论课程考核评价方式多样化设计

冯立嵩

浅议大学军事理论课程考核评价方式多样化设计

冯立嵩

军事理论课一方面注重学生思想认识的提高，特别是国防意识的加强，同时又是关联实践的课程，这种国防认识水平的上升又应通过对实际问题的理解和评析才能体现出来。因此加强军事理论课程考核方式的改革迫在眉睫。应针对传统考核方式区分度不大的问题，采用多样化灵活的考核方式，这就既能动态化地掌控指导学生的学习过程，又可持续地提高学生对本学科的关注度，督促学生实实在在进行个性化学习和扎实地提高素养，而不是在大学阶段还在单纯“应试”。在大学阶段应重在提高学生的研究能力，自主学习的习惯，增强个性化发展的机会，这很有必要让学业考核制度成为其辅助提升能力的有力支撑。【关键词】大学军事理论课程 考核评价方式 多样化

一般大学军事理论课程对学生的考核评价，是一张期末笔试考卷再加平时表现和出勤成绩，这种A+B的简单形式比较单一，而且对学生的综合评价性不是很足。这种弊病一方面表现在对学生考察的区分度不大，如期末的一张笔试考卷，往往是根据教材内容编制的机械性内容，有的学生平时不认真听课，考前搞一下突击，有的记忆背题能力强的话，也可能混个好成绩。特别是开卷的考查式评价中，学生更易于抄袭或从网上搜索。另一方面即便是教师平时布置的论文一类的自主性作业，由于网络的发达，学生也是在完成时多从网络上搜索，而原创性的东西少。为此，笔者在军事理论课程的教学中，在多样化考核方面做了许多尝试，现将实践中运用过的考核形式举隅如下：

一、期中学术论文作业

军事理论课不但是知识的传授，更注重的是学生收集信息、独立思考、自主学习能力的培养。期中阶段学生论文作业是很好的阶段性考核的方式，为保证考核效果的客观有效，教师应精心的布置，首先在选题方面，应经过教研组成员的群策群力，尽可能搜集本年度国际国内重大的时事问题，选出最佳论题。同时为提高学生研究问题和处理信息及撰写学术论文的能力，特对论文的写作进行了明确而严格的要求，体现在几方面：格式，字数，内容。格式方面告别规定得具体，以下要素缺一不可：封皮、摘要、关键词、参考文献。同时对本科和专科的要求区别对待，制定出详细的两种不同标准。

重视期中的论文写作，还应在论文的评分标准方面要做到严格，鼓励手写，网上抄袭的不给分，同时对那些严格按照学术规范，内容充实，有理有据、观点独到的论文应给高分。

二、课前小演讲

当国防教育课上到一定阶段后，学生已形成了一定的知识积累，此时有些学生已到了想表达自己观点的心理状态，而且军事知识、国防事业的相关话题有不少学生想与师生一同分享，此时可以在上课伊始，给学生提供一个“开讲”的机会，让他们经过充分准备好，利用口述或图片、幻灯、视频等形象化演示手段来向同学展示其充沛的思想和独到的见解。演讲时间有限制，话题有筛选，教师把关，给学生一个展示自我的平台，把一些对该学科充满兴趣、学习认真的同学选出来，把小演讲的表现情况可作为考试成绩的重要一项加分参照。

三、课堂辩论

国防军事问题涉及到国内外政治、经济、文化、科技等各个领域，因而头绪复杂，争议性强的观点相互发生碰撞的机会非常多。这种辩论可以由教师精心选题，把教学中出现的重点或难点问题变成辩论的题目，分成不同观点的两方，然后提前布置下去，让其做好辩论的准备，然后由学生进行当堂辩论，教师进行评判和打分。另一种方式是某学生在演讲或发表观点时，可能会遇到其他同学的质疑，这时教师可让质疑者进行表述，这样可以“挑起”两者争论，甚至制造“鲇鱼效应”，将班级大多数同学卷入“漩涡”或头脑风暴中。根据同学的表现，由教师来给各小组或参与的同学打分。

四、课堂讨论

这与课堂辩论不同的是，教师在教学计划中安排这样的环节，适时在课中阶段抛出一些问题以引起学生的讨论，根据讨论中学生活跃程度的表现和学生经讨论后所表述的观点，进行赋分。这种考核方式可以每节课都可以占据某点或某段的时间进行。讨论不是非黑即白的辩论，而是针对教师提出的一些有些棘手的问题，来想出解决的办法。最后是看谁想的方法最合适，解决问题的依据合理而有可靠的依据。

五、抽签考试

这种考核方式的施行首先需要教师建来考题库，然后针对不同的考试者不同的专业不同的考试时间来进行不同内容的考试。防止一张相同的考卷涵盖所有学生，而是突出考核的全面性和区分度。学生投到题签，然后按照上面的要求进行口答或笔答。口答时可采取面试的形式，抽到题目后给时间准备，然后按顺序来依次作答，但一般由于时间的关系，以笔答为主。学生按照题签作答，可有效地避免互相通气，抄袭等问题，而且考试范围不定，可以督促学生全面地复习。题目内容的设置最好将基础知识、理论知识与学生的思想实际和时事结合起来，让大学生感到有用有趣，能够让自己得到有益的启示，这样，抽签考试的效能才能很好地发挥出来。

六、答辩式考试

答辩形式，更容易让学生进入表现自己能力的情境，综合考察出学生多方面的综合水平，有利于具体地帮助教师对学生做出准确的评价。答辩的内容可根据学生根据课程要求所写的作业、论文等相关的书面材料来进行，教师针对学生的书面材料提出问题，然后让学生进行适当时间的准备，再与教师面对面，进行口头的回答，这种方式对训练学生的应变能力、自主学习能力、口头表达能力、处理信息的能力都很有意义，为其日后踏入社会，面对现实的发展或从事高层次的学术活动提供预演式的帮助。

七、分组式考核

这种考核方式也可称为小组式考核，教师按照一定的标准，按学生的不同层次分成若干学习小组。根据教学内容或教材的章节，进行任务布置，或让学生处理教材内容或把教学内容分割加工成若干小课题，让小组内成员分工合作，通过查阅资料、内容分析找出解决问题的方法，最后在课堂上把研究学习成果展示出来，教师再进行评分。这种形式的最高境界是把课堂变成翻转课堂，让学生通过实践更积极主动地进行自主式真实的学习，教师也增加了与每个人交流的机会，最后又在这个过程中真实地对学生进行了考核，可谓是一举三得。

八、差异化考核

现在本科大学都面临着转型，特别强调对学生的差异化的教学，相应地考核也应差异化进行。现在的高等院校往往是由于扩招或其他因素，学生的背景和学业水平参差不齐。这里存在着本科与专科的不同、入学成绩的差异等，所以合理的考核方式可以差异化，同时每个学生的特长与个性不同，在大学阶段没必要在学业上按整齐划一的评价模式来实施考察。因而考试时就有差异化的试卷、题型、考试形式，要做到这些，当然得需要教师的前期精心准备工作，如可在入学初确定每个学生的不同的素质背景和学习诉求，对学生做好分类管理，同时又要做好题库建设。

总的来说，考核改革仍有新的做法和想法，除增加平时考核比重，（一般平时与考试成绩的比重都是30：70，或40：60，现在应加大平时考核力度，一般安排是50：50。重点考核基本理论知识的掌握及运用理论知识分析、解决问题的能力，为此，还应完善加分制度，鼓励学生进行自主性学习。

任何加强考核的构想，都要建立在保证学生的出勤率为基础，教师的讲解与多媒体的直观教学有机地结合起来，进一步修改课件，使生动性与实用针对性更适合教学，这是通过教学来吸引学生来保证出勤率，保障出勤率的还有一个手段是加大奖惩力度，并不是考核手段多样化了，学生就一定有很高的出勤率。军事理论课面对的学情复杂，提高学生对本课的关注度是个很重要的问题，一方面要提高教学质量，调动学习兴趣；另一方面适当的奖惩和约束很是必要。首先是考试命题要细致谋划，要按南北校区、上课时间来区别试卷，加强题库建设，同时间考试保证有不同的试卷，以免泄题。其次加强考勤，平时成绩的分配要把上课表现，出勤情况，发言情况等综合起来，至少要占到期末总成绩的百分之四十以上。

总之完善学生的考核制度，不断探索有积极意义的学业评价体系，应是个动态工作，无止境也无定法。国防教育，更应对大学生素质和思想道提出高标准严要求，经过实践的认识，笔者认识到：要把军事理论课上得正规，让学生内心真正重视，就应该在考核制度上不断加强和完善，要时刻根据教情修订和健全评判标准，防止学生应付和抄袭上要加大预防与处罚的力度，在平时考勤和期末的考试中加强组织纪律性，多制定可操作的细则，细化和加强军事理论课的考核方案，同时辅之于加分制度对表现优良者进行鼓励，奖罚结合，以体现军事理论课的高度严肃性。

［1］王连军，王福君.军事技能与国防教育［M］.北京：科学出版社，2011.

［2］盖建新.军事理论教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

（作者单位：辽东学院军事理论教研室）