学习评价——提高大学生学习有效性的关键环节

孙丽秀 王雅平

学习评价
——提高大学生学习有效性的关键环节

孙丽秀 王雅平

提高大学毕业生职业能力及综合素质必须促进学习的有效性，其中的关键问题是学习评价，应该针对当代高等教育人才培养目标灵活选择多种评价方式，充分发挥学习评价的作用。

高等教育 学习有效性 学习评价

最佳的学习效果不仅追求记忆大量的知识、深刻的理解，更追求实践能力和创造思维，从而提高学生职业素养和就业竞争力。学习应该是主动、高效率、有持续性的，能够促使学生从课本走向生活，并最终成长为有较高综合素质的社会人。如今大学生不满足于纯理论知识学习，喜欢动手性强、参与度高的学习形式，希望学以致用并且能很快适应复杂多变的社会，单纯依靠丰富的知识显然不够。

提高学习效果的关键问题是对学生学习效果的考核评价。评价作为指挥棒，直接影响着教师的教学。如果大量运用绝对性评价、采用统一的标准试卷，那么教师很难灵活地调整教学，也难以在教学过程中全面考核学生，不利于学生的全面发展。其实，高等教育阶段对于推动学习评价改革可以发挥很大的作用。因为，高等教育直接面向就业，不再局限于纯粹的知识传播和学术研究。高校毕业生基本没有升学压力，而是面临就业重压。不同的学习评价方式从不同的角度对学习行为产生影响。传统学习评价僵化且单一，过分看重和夸大考试在评价中的作用，考试关注的只是那些外显的、可测的学习结果，评价的主要目的是给学生进行划等级、分类和排名次，许多学生只是为“分数”而学习。近年来，学习评价的理论改革创新也层出不穷，但是应用不够。学习评价方式已经多元化，例如：相对评价、绝对评价和个体内差异评价，过程性评价和终结性评价，诊断性评价、形成性评价和总结性评价，定性评价和定量评价，他人评价和自我评价等并存，学习行为得到立体的、多角度、多层次的评价，可以帮助学生准确地判断学习行为。每一种评价方式的选择和运用与学习内容、学习者、学习环境和学习目标及课程性质密切相关。当下，高校教学均注重实践性、灵活多样的教学形式、学生能力的形成等问题。学习过程是双向互动的，如何对其做出正确科学的评价是目前应该着手解决的问题。D·P·奥苏贝尔的发现学习理论和皮亚杰的建构主义学习理论为我们提供了解决这一问题的理论基础。学习内容应该与自身需求相关才有可能积极主动地探索，做到融会贯通并根据现实情况加以运用，这也需要相应的学习评价。大学生应该有扎实的基础知识、足够的理解能力、积极的学习意识、体验与自我反省的能力以及自主学习的能力，学习评价应该能够对这些目标做出反应。

目前高校的课程涵盖了：纯理论课程、理实一体化课程和实践课程，它们对学生的综合素质形成分别起到不同的作用。但是无论哪一类课程都要求相应地体现实践性、综合能力和激发学生的主动性。因此，学习评价应该注重以下的原则：（1）评价导向性。通过评价给予学生学习方向、未来职业发展的指引。（2）评价多元化。学习内容和学习形式的多元化必然导致学习评价的多元化，尤其是评价主体应该突破教师一元制。（3）注重时效性。评价应该贯穿于学生日常学习的全过程，对学生的学习行为及时做出反应。（4）发挥学生自主性。让全体学生作为评价主体，进行互评和自评。学生能以更积极的状态参与学习活动，在掌握和运用评价标准的同时恰好强化了对知识的理解，他们在观察别人的同时反观自己。（5）发挥评价的激励性。重视学习动机，让学习有明确的目的，因此在学习的过程中学生能有所取舍，主动制定计划以追求高效的学习。把以完成任务为主的机械的学习变为实现自我人生目标的主动学习，激发学生的优点和长处，建立自信心，提高自我认知，让学生体会到学习带来的充实感和成就感。

由此，高等教育阶段的学习评价应该尝试做到：（1）依据专业培养目标和具体课程性质和定位选择评价方式，做到对学生最全面、最有价值的评价判断。（2）注重过程性评价。在日常学习中随时随地全方位考查学生的发展变化，及时反馈给学生本人，由教师和学生双方保留相关记录，反映学生在学习过程中的表现、进步和成就。（3）充分引入多元智能评价和差异性评价。每个人都是独特的人，不应该以共性抹杀学生个性。尤其可用于实践性比较强的课程，因为这类课程能够展示学生的多种特质，也有利于开发学生的综合能力。（4）酌情运用情境性评价。为学生创造情境性学习的机会，在情境中评价。学习成效、综合能力以及学习上的一些问题才可能得到关注。（5）落脚于发展性评价。学习的目的就是促进人的成长、唤醒学生的各种潜能，利用学习评价捕捉学生在发言、练习、参与活动中的闪光点和不足之处，立足当下展望未来，学生不仅要学好某一学科的知识，还应该拥有学科间内容的整合能力，以及决策、交流、合作的能力。如此，学生毕业后才能适应快速发展的、知识不断更新的社会，能独力解决新的问题。

高等教育阶段是最有可能突破传统应试教育方式的。从学习评价入手，改变教学的陈旧模式，让学习成为学生的需求，而不是可能随时遗忘的无意义的碎片，学习才能真正提高人的综合能力和素质。

［1］冯克诚.认知发现学习理论与论著选读［M］.北京：人民武警出版社，2010.

（作者单位：张家口学院）

本文系省级基金项目，为2016年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目，项目名称：重视学习评价与实现有效学习的研究——以张家口学院小学教育专业实训课为例，项目编号：sz16131。

孙丽秀（1979-），女，汉族，硕士，河北张家口人，讲师，研究方向：中国现当代文学研究；王雅平（1980-），女，回族，河北沙城人，硕士，讲师，研究方向：中国现当代文学研究。