浅谈微课对高职教学的影响及认识误区

时间：2024-05-04

廖国臣

（江西财经职业学院，九江 332000）

浅谈微课对高职教学的影响及认识误区

廖国臣

（江西财经职业学院，九江 332000）

在移动互联网时代，微课以其鲜明的特点受到广泛关注。本文从微课的内涵出发，从教师和学生两个层面介绍了微课对于高职教学的影响，并指出了人们对于微课的认识存在的一些误区。

微课高职影响认识误区

一、引言

移动智能终端的日益普及、无线网络的广泛覆盖以及信息传输技术的日臻完善，宣告了移动互联网“微时代”的到来——微博、微信、微电影、微小说等微型信息传播与交流媒介以迅雷不及掩耳之势蓬勃发展，并对人们工作、学习和生活方式带来了重大转变。例如，在教育领域，移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式不断涌现，而且个性化的学习需求也变得愈发强烈。在此背景下，“微课”作为“微时代”语境下人们对于教育改革与创新的一种新探索，就应运而生并快速发展。

二、微课概述

（一）微课的概念

由于微课在国内兴起时间较短，目前对微课的定义可谓众说纷纭。在比较了几个认可度相对较高的界定后，笔者更认同广西师范学院郑小军教授对微课的定义。他指出，“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”该界定全面指明了微课产生背景、功能、载体、内容和特性，让人们很容易理解微课的核心内涵。

（二）微课的主要特征

根据上述定义，微课的主要特征体现在以下四个方面：

第一，短。不同于传统课堂，微课教学视频较短，一般以5-10分钟为宜。

第二，小。微课的教学主题小，指向明确，就是针对教学中的某个重点、难点或疑点进行的教学活动。

第三，精。要在5-10分中内讲清楚某个问题，微课的内容必须精选，教学环节和活动必须精心设计。同时，为了达到良好的可视化效果，微课教学视频必须制作精良。

第四，悍。微课是为了满足学生个性化的学习需求而设计的针对性、趣味性、交互性强的教学资源，学习效果震撼。

三、微课对高职教学的影响

（一）教师层面

首先，微课能有效促进教师专业能力的发展。微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计的，因此，教师只有掌握了扎实的专业知识和能力，并不断更新，才能梳理、浓缩出专业课程的重点、难点和疑点，才能根据专业相关岗位的典型工作任务设计实训项目，并在相对较短的时间内对其进行充分讲解。

其次，微课能不断促进教师教学模式和方法的改革。微课作为一种网络资源，具有开放性、共享性，因此，学生可以从网络上获得大量的微课资源。这就对教师的角色带来巨大的冲击——教师不再是知识的占有者和传授者，而应充当学习活动的组织者和引导者，教师应当改变传统的教学模式，灵活采用形式多样的教学方法。高职教育提倡“项目导向、任务驱动”的教学方法，而通过将项目或任务分解并制成系列微课，能很好地推进这一方法的实施。此外，微课还为“翻转课堂”教学提供了重要条件。

再次，微课能较好地促进教师信息技术运用能力的提高。微课的制作对信息技术的运用提出了很高的要求，需要教师综合运用视频录制、剪辑、压缩、字幕制作、格式转换、上传及互联网应用等技术，从而制作出图像清楚稳定、声音清晰且富有感染力、不拘泥于传统教学录像模式的高质量微课视频。因此，在微课制作过程中，教师的信息技术运用能力将得到很大提高。

最后，微课搭建了一个交流平台，促进教师发展。一方面，教师可以通过微课平台与学生进行交流，了解学生的学习需求和对知识点的掌握情况，了解学生对教学的意见及建议，从而及时调整教学内容、教学方法与策略；另一方面，教师也可通过微课平台了解同行对微课的看法和评价，并通过观摩同行制作的微课，学习先进的教学理念和方法，从而借鉴到自身的教学实践中，不断提高教学能力。

（二）学生层面

（1）微课能更好地激发学生的学习热情。高职学生普遍基础较差，缺乏学习动力，且学习注意力持续时间较短，这些问题给高职教学带来了很大挑战。但是，微课教学给我们提供了一个可能的解决方案。微课集情境化、趣味性和可视化于一体，且视频时间短，能较好地吸引学生注意力，激发学生的学习热情。

（2）微课能满足学生个性化的学习需求。第一，在移动互联网时代，微课为学生进行泛在学习提供了资源，学生可以根据学习习惯和状态自主地选择时间和地点进行学习，摆脱课堂的束缚；第二，微课主要是针对某一知识点或教学环节而设计的简短视频，学生可以更高效地进行碎片化学习，以更好地掌握学习任务的重点、难点和疑点；第三，微课可以满足不同层次学生的学习要求，学生可以根据自身基础和学习情况选择学习任务和学习进度，例如，基础较差的学生可以通过反复观看视频达到对知识的理解和吸收。

（3）微课能较有效地促进学生实践技能的提升。高职教育注重学生实践技能的培养，且学生对实践型的学习内容也更感兴趣，因此，教师可以利用微课从以下方面来提高学生的实践技能。第一，教师可以将专业主要实训项目通过亲身示范、动画模拟等形式制作成生动的系列微课，让学生课前观看以了解、熟悉相关实训技能，从而在课堂上节省出更多的时间让学生进行自主训练；第二，学生在实训过程中遇到问题，可以随时将自己的操作与视频进行对比以改正问题，这样可能比教师单纯的口头讲解能更好地让学生掌握相关实训技能，也能缓解教师在课堂上无法照顾到所有学生的矛盾；第三，对于某些因场地、设备或师资条件限制而无法有效开展实训的项目，可以邀请企业员工或工厂师傅在企业或工厂共同拍摄、制作实训微课，让学生多次或反复观看以了解真实的工作场景和掌握实训技能。

四、高职教师对微课的认识误区

（1）微课就是一段教学视频。由上文给出的“微课”定义可知，微课绝不只是一段教学视频，而是一个资源包，教学视频不过是微课的主要载体。微课是一个完整的教学过程，除了教学视频外，还包括微课件、微教案、微练习、微点评、微反馈等资源。因此，微课虽“微”，却也“五脏俱全”。

（2）微课就是完整的课堂教学活动的视频片段。微课并不是对完整的课堂教学活动视频进行片段截取，其主题明确，内容清晰，充分展现教师对某一知识点进行的精心设计，并完整地呈现所有教学活动。

（3）微课可以替代或部分替代传统课堂教学。微课是针对某个学科知识点或教学环节而精心设计在线学习资源，可用于学生课前预习、教师课堂导入或学生自主学习，而传统课堂教学是教师与学生面对面地对学科知识进行系统化、结构化的传输。同时，课堂教学不可能仅仅通过观看视频完成。因此，微课不能替代传统课堂教学，微课是对传统课堂教学的一种补充，教师在教学中应将微课与传统课堂教学融合，充分利用微课的优势有效地改进课堂教学模式和方法，提高教学质量。