“宽基础”视角下的人才培养模式教学改革研究

王丽丽

摘要：从国内艺术专业人才培养模式改革研究现状入手，以我校美术学专业为例，阐述了其“宽基础”产教融合协同育人人才培养模式的基本情况及创新特色，为深化美术学专业教学改革和提高人才培养质量提供参考借鉴。

关键词：产教融合;协同育人;人才培养

中图分类号：G642;TP317.1-4文献标识码：A文章编号：1005-5312（2020）11-0254-01

一、引言

近些年来，我国高校艺术专业对人才培养模式的改革这一课题的研究进行了多方面的探索。通过研究发现，大部分院校更主要的只是调整了人才培养模式中的课程设置部分，而美院依旧是延续和加强了工作室制的教学模式研究。长期以来，中央美院、鲁迅美术学院、四川美术学院等美术高校树立工作室制教学的重要性，一直秉承“工作室制教学”，并不断修订定工作室制教学的各项详细措施。2017年产教协同育人的提出，高校纷纷响应，陆续推出相关措施。教育部数据显示，2018年上半年，产学合作协同育人项目共有952所高校与288家企业合作立项7377项，企业提供经费及软硬件支持约42.79亿元。下半年，共有365家企业发布项目1.4万项，提供经费及软硬件支持32.5亿元，全年累计支持75.2亿元。产教融合协同育人项目无论是在数量上还是质量上都实现了快速发展。

二、国内院校的改革发展趋势

在产教融合协同育人人才培养模式的创新研究与探索中，国内院校都提出了很多问题。

第一，已有的人才培养模式的许多方面缺乏完整性，而且大多数院校的人才培养模式的实行一直处在探索过程中。在部分课程的设置和划分方面，存在着与本校实际条件不符，或者没有充分考虑师资。在工作室的设置方面，存在教师个人的风格与特征和工作室实际不统一等。在学生选择.工作室方面，有些学生选择的工作室并不符合自身条件或者存在着教师引导性过强，学生主动性缺乏，还有更换工作室过程繁复等方面。因此，人才培养模式仍然需要继续改进并且创新。

第二，在人才培养模式的课程设置以及教学方面也存在很多问题。以人才培养模式为基点出发的课程设置，从教学目标延展到教学内容，大部分达不到社会层次的实用性要求。艺术市场和社会对实践操作熟练、动手能力强的人才需求是一个必然的趋势。与之相对应的教师个人的教学方法和教学手段，都不能充分实现人才培养模式设置的目标，需要在教学过程中加强并且完善。

三、我院的改革举措

我校美术学专业于2012年创建，八年来一直结合国内外教育形式进行创新研究。本着高标准的建设原则，结合国内对艺术类人才的需求，吸取国内各优秀专业艺术院校校内实训基地建设的经验。2012級的23名学生是我校的第一届美术学专业的学生。由于他们在二年级的时候没有分专业教学，在深入教学的过程中，感觉到学生学习的重点不明确，大部分学生反映课程过多，哪个都学一些，但是哪个都不能深入掌握。教师在教学的过程中也有同样的感受。因此，在2013年，开始将美术教育方向纳入到美术学专业中，分为美术教育和美术理论研究两个方向进行教学。由此开启了宽基础人才培养模式的研究与探索。2013级有90多个学生，年级共同学习基础课，二年级分方向重新分班级教学。经过近一年的研究，发现宽基础的人才培养模式可开拓的空间非常大，接下来在2014级，对培养方案中的部分课程设置做了针对性的“宽”度调整，有增减有修改，教师和学生反.映良好。因此，在此基础上，在2015级增设了古画修复与装裱方向，逐步形成了艺术理论研究方向。古画修复与装裱方向和美术教育方向，以宽基础教学模式为基础，并且逐渐向产教融合的方向靠拢。根据教学实际和社会人才的需求，针对2016-2019级的培养方案，进行了多次修订和调整，以2017级的培养方案为基础，形成了较为完整的宽基础产教协同教学模式。2018级培养方案和2019级培养方案针对学情，整合了部分核心课程。

四、教学模式的调整

美术学专业对教学模式的调整，以“宽基础”的教学理念为基准，产教融合、协同育人，旨在培养德、智、体、美全面发展，具备美术学理论知识和美术学专业技能，能在博物馆、艺术馆、教育机构、研究机构从事美术学领域的艺术创作、美术评论、艺术编辑、艺术管理、资料修复以及教学、科研等方面工作的高素质应用型创新人才。美术学专业分为美术理论研究、美术教育古画修复与装裱三个方向，形成了集教学、实训、社会培训与社会项目服务等功能于一体的完善的人才培养模式。

五、结语

总之，美术学专业“宽基础”产教融合协同育人人才培养模式，旨在培养高素质应用型创新人才，符合重技能、重实践教学的职业教育要求。这种模式仍然处于逐步完善的阶段，在课程设置方面应加大改革力度，注重三个不同方向课程个性的体现，让学生在实践中提高知识运用能力，调动学生创作的积极性，将传统专业课程延伸至课题式项目式教学。我校也将在探索与研究中找出问题，提出解决思路并应用于实践。