幼儿园男教师职业发展的困境及对策

张新华

（苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州215000）

一、引言

近年来，对幼儿园男教师的关注是越来越多，幼儿园采取了相应措施吸引男幼儿教师进入到幼教岗位。幼儿园男教师拥有了好的发展机遇，同时职业发展也面临着一些困境。

二、幼儿园教师职业发展的困境

通过随机抽样对某省幼儿园男教师进行调查，发放问卷260份，回收252份，回收率96.9%。调查对象的学历情况为本科学历占75%，专科学历占25%；工作所在幼儿园为地级市的占19.05%、县级市的占29.76%、乡镇的占34.52%、农村的占16.67%。调查结果发现，幼儿园男教师职业发展困境排在前三位的是社会认同度不高、工作压力大、发展目标不明确。

（一）社会认同度不高

社会认同度是指社会对幼儿园男教师这一岗位的认知与评价，调查发现，虽然人们慢慢认识到男幼儿教师对幼儿的积极影响，但是对男幼儿教师这个岗位的评价不高。幼儿园男教师在自身的职业生涯中常会面临着来自传统性别文化观念的束缚，传统性别文化观念认为男性不适合从事幼儿教育方面的工作，可能还会影响其爱情、婚姻等方面。

（二）工作压力较大

幼儿教师的职业特点决定了幼儿教师工作的重要性与复杂性并存，调查发现，幼儿园男教师的工作压力来自多方面，首先来自幼儿教师工作本身，再有，可能还有来自幼儿家长、自己家庭上的压力等。3-6岁幼儿心理和行为自控能力较差，并且自我保护能力很弱，幼儿教师要时刻关注幼儿的行为，以及幼儿教师的工作内容较多，包括幼儿一日生活的组织管理、游戏活动的设计组织、环境的创设、玩教具的制作等，都需要教师的精心准备。

（三）发展目标不明确

教师专业发展从制定发展目标开始，调查发现，部分幼儿园男教师表示自己处于职业发展的迷茫阶段，对自己的职业发展有时会产生困惑，没有明确的发展目标，缺少职业发展规划，就像常说的“脚踩西瓜皮、滑到哪里算哪里”，有的不知道该如何设定目标，有的认为职业寿命短暂、职业发展空间有限等。

另外，幼儿园男教师表示还有工资待遇不高，存在孤独感等职业发展困境，一般来说，一所幼儿园里只有一位男教师，有二位及以上男教师的幼儿园很少。幼儿园男教师处于在女教师居多的环境中，有时会产生孤独感。

三、原因分析

（一）社会传统文化方面

幼儿园教师职业被人们认为是最适合女性的职业，幼儿园男教师的工作不符合传统意义上对男性工作的期望，有时会受到人们的否定或偏见。随着时代的发展，男性在孩子成长过程中也是不可或缺的一部分，男性进入幼儿园已经是一个客观存在，但是传统性别文化观念在一定程度上还影响着人们对幼儿园男教师这一职业的评价。

（二）幼儿园组织管理方面

幼儿园组织管理的机制体制较多是基于以女性为主体的群体而建立，有时可能没有考虑男教师的加入给幼儿园组织管理方面所带来的影响，例如幼儿园工作任务的分配方面等。有部分幼儿园的男教师主要负责体育等外展课程，以及幼儿园日常设备维护、信息化等方面的工作，使其工作时间零散化，还有在幼儿园继续教育中，对男教师专项能力提升的项目较少等。

（三）自身职业认知方面

职业困境的产生有时可能是因为个体没有形成正确的职业认识，造成个体期望与现实职业两者之间的差距过大。幼儿园教师职业有其特殊性，一方面是教育对象的特殊性，另一方面是幼儿教师岗位能力要求的特殊性。幼儿教师岗位能力要求幼儿教师不仅要有广博的知识储备和学前专业理论知识，而且需要钢琴、美术和舞蹈等方面的专业技能，还需要一定的教育研究能力。幼儿园男教师有时对幼教职业认识不全面，个别幼儿园男教师工作中感觉自己专业技能不足，体会不到自己劳动的成果。

四、相关对策

基于以上原因分析，可以看到这需要从社会、培养院校、幼儿园和个人四个方面探寻摆脱职业困境的对策。

（一）社会应积极创造利于发展的外部环境

现如今可以利用报纸杂志、电视广播及网络等传媒对男幼儿教师职业进行正面宣传和报道，对幼儿园男教师的成功事例进行宣传报道，为男幼儿教师们提供正面的、积极的舆论引导，增加社会舆论对男幼儿教师的信任和支持，给他们以一定的理解和关怀，积极构建有利于幼儿园男教师职业发展的外部环境。政府可以实施积极措施，提高幼儿教师的岗位吸引力，例如鼓励男学生积极报考学前教育专业，提供男学生报考相应的政策扶持，同时制定积极就业政策，增加幼儿园男教师的数量，使人们从传统文化的保守思想中解放出来，消除社会对幼儿园男教师存在的误解与偏见，激发男性从事幼儿教师这份职业的激情。

（二）培养院校应重视课程设置调整

幼教师资的培养院校可以适当调整人才培养方案，针对学前教育专业男学生，在专业技能学习过程中，可以适当增加男生团体学习机会，增加适宜男生的舞蹈等课程。同时，幼师资培养院校在人才培养方案中还可以适当增设发挥男幼师优势的专业选修课程，激发学前教育专业男生的专业兴趣。师资培养院校在幼教师资培养过程中，制定渐进式的见实习体系，从体验式实习到顶岗实习，增加学前教育专业课程实践的机会，从而使学前教育专业男生能较早的在幼儿园教育教学实践中发现存在的具体问题，以便及时调整和排解，为以后进入到幼教工作岗位提前做好准备。

（三）幼儿园应搭建良好的发展平台

幼儿园需要探索有效的体制机制，建立和完善激励机制，建构工作评价体系，制定针对性强的男教师培训制度，从而提高男幼儿教师的职业情感投入度。条件允许可以建立男幼儿教师成长档案，为男教师职业生涯规划、职业发展搭建良好的路径提供依据。同时，幼儿园管理者可以创新幼儿园管理模式，换位思考，了解幼儿园男教师的现实需求，营造融洽的工作氛围，创设良好的工作环境，增强其职业归属感，提升职业幸福指数。幼儿园还可以作为组织者组建区域性的男教师联盟，组建幼儿园男教师学习共同体，以赛课和观摩课的形式将幼儿园男教师聚集在一起，或者定期组织男教师沙龙活动，排解职业孤独感，促进男幼儿教师之间的互相交流，发挥男教师团队合力，提高男幼儿教师工作自信心，协同各方资源促进男教师共同发展。

（四）自我应正确认知幼教职业

幼儿园男教师从自身的实际出发，全面正确地认识自我、评价自我，明确自己的优势是什么，自己的不足在哪里，对自己进行合理的评价，在制定个人职业发展目标时，实事求是地来制定个人职业目标，不断评价、调整和改进自身行为表现，从而更好地确定自己的职业发展定位。幼儿园男教师应该充分发挥自己的自主性和主动性，树立主动成长意识，促进自己的职业发展。通过多种学习的途径不断增强自身职业素养，养成自觉学习、主动学习的良好习惯，形成职业理想信念，树立积极向上的人生态度，在幼儿教师岗位中不断发展自我、完善自我、超越自我。

五、结语

综上所述，关注幼儿园男教师的职业发展，帮助幼儿园男教师解决职业发展所面临的困境，这需要社会的支持，多方面的协作，为他们营造一个良好的职业发展环境及职业发展路径。