地方本科院校课程资源共建共享机制创新研究

张光俊

摘 要：针对地方本科院校课程资源共建共享机制创新进行分析，结合地方本科院校的特点，充分研究并阐述了资源共建共享机制创新策略，其内容分别为：构建新建本科院校教学资源共建共享竞争机制，构建本科院校教学资源共建共享激励机制，构建从地方政府到学校内部的管理机制，希望通过对这些内容的分析，可以为地方本科院校的教育教学提供一定帮助。

关键词：地方本科院校；资源共建；资源共享；创新

中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）23-0207-02

我国地方本科院校有相当大一部分在近十余年从专科学校合并升格而成，在办学条件、资金的投入和师资力量方面均存在着较大的差距，与应用型人才的培养目标不相匹配，导致教学水平普遍不高。地方本科院校在人才培养方面存在着三个主要矛盾：一是地方本科院校的扩大招生和校本资源不足之间的矛盾；二是学校教学模式单一与社会对应用型人才的需求之间的矛盾，三是企业招人难和地方本科高校学生就业难之间的矛盾。要想使地方本科院校的教学水平差距得到有效降低，就需要建立相应的课程资源共建和共享机制，并且对这一机制进行不断创新，进而使区域教育教学资源利用率得到有效提高。

一、地方本科院校课程资源共建共享机制的现状与不足

最近几年，一些地方本科院校认识到自身条件的不足，开展了课程资源共建共享机制的探索，取得了一些成绩，也存在许多不足。

（一）传统观念和现行体制对课程资源共建共享机制的约束

传统办学观念依托学校自身条件，看菜吃饭、量体裁衣，开放程度不高。认为课程资源是学校的专属资产，不愿与人分享，也不喜欢“占人便宜”，更希望自力更生、哪怕是艰苦奋斗。现行的人事制度、财务制度、教学管理制度、绩效考评制度等等对课程资源共建共享机制具有较大的约束性。比如学分互认，许多地方本科院校都不认可，担心学生会选择其他高校优质教学资源而导致本校课程没人选修，导致教师的“铁饭碗”被砸掉。

（二）社会、企业参与课程资源共建共享的积极性不高

优质的课程资源，毫无疑问包括大量的社会优质资源，包括物质条件资源和人力资源。高校目前校企合作开展轰轰烈烈，但是大多数建立在具体项目的合作上，因为在具体项目上双方都看得见利益。在参与课程资源共建共享方面，往往积极性不高，究其原因，主要是企业的利益被忽视。课程资源的建设是一项长期进行的可持续发展工程，企业的投入与产出需要成正比。但在实际过程中，社会、企业往往被定位为公益活动的赞助者。

（三）高校之间合作意识不强

高校之间根据自己的地域特色、历史传承、实际条件办学，相互之间互补，形成良好的竞争环境，有利于共同发展和教学水平的提高。但实际情况是高校相互之间缺少交流、缺少信任，合作意识不强。以湖南高校的设计类专业为例，大致可以分为三个层级，第一层级为湖南大学、中南大学、湖南师范大学等“211”、“985”大学，具有优质的课程资源。第二层级为长沙理工大学、中南林业科技大学、湘潭大学、湖南工业大学等院校，课程资源有一定的特色。第三层级为大量的二本院校，基本上没有什么优质资源和特色资源，办学模式同质化。所有层级的院校都习惯“向上看”，希望学习上一层级的学校的经验，很少“左右看”，更不会“向下看”。

（四）课程资源共建共享局限性太强

无论是校企合作、校校合作共建共享教学资源，都主要集中在教学经费、教学设施的优化利用和教师的合理配置方面，在制度建设、利益平衡、资源互补等方面尚未形成系统研究。

二、地方本科院校课程资源共建共享机制的策略

（一）构建地方本科院校教学资源共建共享竞争机制

在本科院校合作的基础上，为了使各个学校的办学特色和优点得到充分体现，需要针对这些学校的实际情况建立相应的竞争机制。让学校和学校在各个方面均进行竞争，结合竞争结果，对办学经费、招生指标以及基础建设等资源进行科学合理的分配。学校为了增加本校的教学资源，会积极的对现有资源进行挖掘，进而提升学校的竞争力，通过这样的方式，降低了闲置教学资源的数量，使地方本科院校的资源利用率有所提高①。当下，地方本科院校的资源共建和共享的方式主要被分为免费型、交换型、非盈利型或者商品交易型等等。因为资金上的缺乏，导致精品课免费公开网站没有得到较好的维护，也缺乏更新。在这种情况下，资源陈旧，无人访问。为了使这种情况得到改善，相关管理人员需要对在网站的建立过程中，引进先进的的市场竞争方式，例如签订相关协议，并对其进行绩效考核，从而实现优质的资源共建和共享。

（二）构建新建本科院校教学资源共建共享激励机制

建立优质教学资源，需要投入大量的人力、物力和财力，需要众多教育者投入心血。为了鼓励地方本科院校进行教育资源的建设创新，并进行资源的共享，从而真正实现资源效益最大化，需要相关管理者在相对合理的范围之内为其建立相应的激励机制。并将不同优质教学资源的生产成本和运行过程中所使用的成本作为依据，对应当补偿的数额进行评估，从而为学校提供一定的资助。相关管理者还可以针对实际情况，建立利益共享制度，进而起到强有力的激励作用？。对于社会和企业参与课程资源建设，可由政府或者成立第三方进行投入评估，在减免税收、人才引进等方面进行奖励，或者通过项目资金进行奖励。以湘南学院设计类专业为例，2015年由长沙百联装饰捐建装饰材料与施工工艺实训室，如果由校方通过设计招标、施工招标、材料采购等程序进行建设，建设周期至少一年，投入成本至少40万元，而且材料不能及时更新，工艺不能展示清晰。目前，该实训室由企业全额建设完成，企业通过装饰材料商赞助，实际投入成本不足30万元，而且可以经常更新。企业参与课程资源建设的目的主要提高知名度，还有获得在校学生的认可，培养潜在的设计预备人才。不足之处就是到目前为止，校方并没有组织审计人员进行资产审计，也没有对企业进行任何奖励。

（三）构建从地方政府到学校内部的管理机制

地方政府是本科院校的举办者，对地方本科院校的资源进行共建和共享的过程中，地方政府和相关机构需要对地方本科院校进行宏观指导，同时实施统筹协调，针对一些优质教学资源质量进行认证，并注重对这些内容的共享。此外，还需要建立相应的反馈机制。本科院校相关管理人员要站在学校的实际情况出发，设置科学可行的人事制度以及对教师的管理制度，在学校内部设置完善学分制度，注重学校和学校之间对精品课堂、网络选课以及专业课程所使用的仪器设备等均得到共建和共享，学校和学校之间可以实施教师互聘和学分互认等新型制度，地方政府充分了解学校管理制度，尽可能的实现优质的教学资源，并可以突破时间和空间的限制，将各个地方学校的独立系统可以有效的联系在一起，进而使资源的利用率有所提升。

当今社会正处于信息知识时代，信息更新的速度和知识更新的速度逐渐加快，因此要想使人类的知识得到进一步发展和创造，就需要对知识进行共享。任何人之间进行实物的交换，并不会增加交换双方的实物，但是对知识进行交换，却能够增加彼此的知识储备。所以，地方本科院校的领导和教师要转变观念，树立知识开放性观念和共享性观念，摒弃知识壁垒思想。以湖南的设计类院校（专业）为例，可以利用湖南省设计艺术家协会这一平台，共建共享课程资源。第三层级的学校理论教学水平不高，可以通过网络研修完成选修学分，如湖南师大美术学院的《中国美术史》、《中国工艺美术史》等课程，中南大学的《工业设计史》等课程，也可委托名师建设网络空间课堂，如湖南大学设计学院何人可教授的《世界平面设计史》、湖南工业大学朱和平教授的《中国工艺美术史》等。地方本科院校建设开放一些特色课程，如吉首大学的《少数民族装饰艺术》、湘南学院的《传统村落保护与更新》等等。将自身的较精品的课堂资源等进行积累，并且将这些课堂积极的对外推广，从而为其他的学校和企业等提供可以借鉴的经验，实现互利共赢。与此同时，还可以向外校积极吸收相关教学手段、方法等，加强学校和学校之间的合作。互通有无，以防止重复现象发生，为精品课程共享的发展提供保障。此外，地方本科院校要努力开发新的教学方式，并对较为先进的教学方法对外开放，并共建、共享和交流，进而让知识得到较大范围的传递，通过这样的方式使其他用户对新知识中的内涵得以充分认识③。

例如，在学校内建立资源共建共享网站，地方本科院校可以通过这一网络平台，将自身较为优秀的课堂视频上传，用户可以对这一课堂进行评价，并提出自身的建议。通过这样的方式，可以帮助学校和学校之间相互学习，并且不断提升教学水平。

三、结语

对课程资源进行共建和共享，其目的是为了整合资源，降低教学成本，提高教学质量。只有通过这样的方式，才能解决地方本科院校资源的瓶颈问题，才能促使高校之间错位发展，关联互动，才能是社会、企业关注课程资源建设，并从人才培养、项目合作、科学研究等方面分享利益，才能让师生积极投入到课程资源建设中去，达到应用型人才培养的目标。

★基金项目：本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题《地方本科院校整合社会资源教学的实践研究》资助项目，项目编号：XJK016BGD069。

注释：

①范军.打造共建共享资源平台 推进高校思想政治理论课信息化建设——“高校思想政治理论课程”网站改扩版一年来的思考[J].思想教育研究，2013（01）：61-64.

②宁艳珍.精品课程数字化资源共建共享建设研究与实践——以《电子商务支付与安全》课程为例[J].经济师，2015（06）：225-226+228.

③范建丽.基于微课的地方高校与社区教育课程资源共建共享模式研究[J].湖南科技学院学报，2015（08）：114-115+128.