浅谈初中生审美能力的培养

池波

摘 要：初中美术课是一门基础的美术素养课，是对学生进行审美教育的主要途径。初中正是培养学生审美能力的关键时期，这一时期学生的审美能力正处于形成时期，他们的审美感受正日益增强。因此，在教学中，一切要以学生为教学轴心，从学生的经验出发，回归其生活实践，让学生有更深入的认识。在教学中要认识到审美感知力的培养要以视觉作为引导，以作品的直观感受为开端，让学生接触大量的美术作品，亲自体验和感受，扩大其知识领域，提高其审美能力。本文是笔者在实习期间对学校教学了解调查后的感悟以及对自己实践教学的总结。

关键词： 初中生；审美能力；培养；实习

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）11-0221-02

一、对右玉三中美术教学的调查及现状分析

根据笔者对右玉三中的调查，影响美术学科的因素主要来自于学校、家长和学生三个方面。

（一）美术学科在现行教育制度下不 受重视

现行教育制度下，美术学科有这样一个头衔——“副科”，在这一头衔之下美术要想有所发展和成就，是很困难的。当下“升学率”风气一如往年，学校为了“升学率”，为了得到更好的成绩，当然这些成绩并不包括美术成绩，把大量时间都放在了语数外等主科上，从每周课程分配就可以看出美术课所占课量少之又少。美术课，它已不是作为一门独立学科，而是成了其他学科的“补习班”。所以在现行教育氛围下的美术课是没有地位的。当然，笔者实习学校并不能代表所有的学校，通过与其他老师的交流中发现，笔者实习学校的现状比起往年是有改善的。近两年学校开设了美术兴趣小组，鼓励学生积极参加；同时也鼓励学生积极参加校内外的书画比赛，这些做法都体现了学校开始对学生学习美术重视了起来。

（二）来自家长的观念对美术发展也有一定的影响

每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，可以升学到一个好的高中。这样的想法本身并没有错误，但是，部分家长却采取了一种极端的方式来实现孩子升学的目标。为此笔者做了关于《中学生美术课基础调查》的调查问卷，在调查中发现，40%的家长为了使孩子专心学习，强制不让孩子参加学校的美术兴趣小组，这样的做法不仅是对孩子兴趣的一种扼杀，也在一定程度上约束着美术课践行本身价值和意义的机会；60%的家长遵从学生自己的意见，让学生自己做主，从《中学生美术课基础调查》的调查问卷中可以得出这样的结论，大部分家长还是有培养孩子美术素养意识的。可见，美术的学习已在一定程度上突破了以往的格局，家长的重视也多了起来，这对美术的发展有重要意义。

（三）学生本身对美术课的影响也非常大

笔者在《美术教学中学生审美能力调查》的调查问卷中发现，80%学生认为美术课很重要也很有趣；18%的学生希望每周增加一节美术课，虽然大部分学生认为美术课很重要也很有趣，但仍有48%的学生因为主科学习压力大，没有精力而放弃学习美术的机会，比如，本身自己就对美术感兴趣，有机会参加学校的兴趣小组，但是为了考试成绩，他们会放弃这样的机会。还有45%的学生有参加美术兴趣小组的想法，但却因种种原因未落实下来，这当中的原因有自身的不确定、家长的反对、班主任的反对等等。笔者调查中发现大部分学生并不珍惜仅有的一周一节美术课，在美术课上用来写其他学科作业的学生较多，老师布置的作业也不认真完成，课堂上只有少数同学真正做到认真听讲，有的学生自控力比较差，管不住自己，造成课堂纪律混乱。

以上三方面的因素虽在一定程度上制约着美术教育的发展，但也在努力改善。而不可否认的是，我们始终徘徊在现行教育的框子里，无法做到大的突破，彻底改观美术教育的现状。而要彻底改变，必须从学校、家庭、学生三方面同时入手，全部抓紧，这是一项长久的工作，也需要教师付出更多心血，我们相信，在大家的共同努力下，美术教育定会改变现状。

二、实习期间对中学美术教学实践的探索

（一）转变观念，立足生活实践，营造审美氛围

美术教学的目的在于让学生真正参与到其中来，感受学习的快乐。当下美术教学已不是教师一个人的讲堂，学生面對教师也不是“言听计从”，他们有了自己的想法和观点，敢于提出质疑，敢于发表观点，但是这只是极少数同学的做法，大部分学生并没有真正参与到教学中来，从严格意义来讲，当下的美术课堂仍然是教师讲解、提问为主，教师操控着整个课堂，剥夺了学生参与美术实践的权利。

为此笔者做了关于《初中生美术兴趣调查问卷》，在问卷中发现，96%的学生希望他们的美术课堂是生动活泼，愉快有趣的；73%的学生喜欢老师与自己互动共同探讨问题；86%的学生喜欢美术老师在课堂上展示大量的图片、作品，播放视频；10%的学生认为应该去户外写生，他们认为这样的课堂才是美术课应有的面貌。

在《美术课现状调查问卷》中发现，30%的教师讲课仍是枯燥无味、照本宣读的，美术教学并没有把学习的主体地位真正还给学生，让他们生动活泼地在课堂中去读书、去思考，在丰富多彩的课外生活中去感悟、去创造、去表现。美术教学不应只掌握基础知识，更应立足生活实践，只有这样美术教学质量才能提高。

从这个意义上说，美术教学的确不只是要打破课内外的界限，更重要的是转变教学思想。

老师只有让学生感受到自身的亲切和魅力，才能让学生尊重自己，接受教学观点和方法。而要想让学生更好地投入到学习中来，就必须与学生建立一种平等的关系，教师与学生之间不仅是尊师重道的师生关系，还应该是互相学习的朋友关系。在美术课堂中，需要的是愉快轻松的学习氛围，比如，在学习《书林漫步》一课中，教师可以先出示书籍的图片，和学生一起欣赏感悟中国、外国的古籍设计，大家一起交流讨论其优缺点，对于比较难以理解的书籍，例如：“旋风装”、“蝴蝶装”，教师可以和学生一起通过手工折纸的方式来理解书籍的结构。通过折纸的方式不仅可以使课堂更加轻松，还能激发学生的兴趣，使其真切地体会到书籍艺术带给生活的审美感受。

（二）激发热情，充分体验审美乐趣

美需要情感作为中介来传达，教学需要情感作为纽带，这种纽带应该是教师主动与学生连接的。教师的积极热情，会对学生产生巨大的感染力，学生的热情一方面來自教师自身散发出来的魅力，另一方面来自多彩有趣的课堂内容。

比如，在《色彩的感染力》一课中，可以分为三个课时进行，第一课时以中国古代绘画为主，导入时可以给学生讲述《千里江山图》作者王希孟的故事。故事的导入对学生有很大的吸引力，可以提起学生活跃度。

通过故事引出本节课更加精彩的内容，例如：帛画和敦煌壁画；在第二课时中，为了使学生更加有热情，给学生观看纪录片，观看视频会比图片欣赏更具吸引力，能更快的提起学生的热情，使其对课堂的知识更加有兴趣；第三课时在前两课时的基础上引申出较为细致的内容，例如：野兽派马蒂斯和超现实主义达利，这些内容不论是作品本身还是作品中所包含的故事都是非常吸引学生注意力的，通过这样的讲述可以使学生在轻松的气氛中学到美术知识，体会审美的乐趣。

（三）通过美术作品的审美过程，培养学生的审美能力

艺术家的创作过程是将自己对现实的理解、自己的内心感受、看法观点转换成可视的艺术作品，而欣赏艺术作品正好与创作相反，是根据这些艺术作品的形象，来感悟生活，获得审美教育。由于美术是一种静态的造型艺术，要欣赏美术作品的美，必须以直觉感受的方式去感知对象。

比如，在八年级上册第一单元欣赏课中，教师可以采用多媒体图片和视频相结合，在学习《造型的表现力》一课中，可以欣赏“永乐宫壁画”作品以及观看永乐宫搬迁相关视频，让学生了解元代绘画的艺术特点，感受中国画的神韵和魅力；在学习《色彩的感染力》一课中，当学生看到达·芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画时，他们就说画得很逼真，尤其是她脸上露出的一丝微笑，看上去很神秘，这就是直观感受带给学生的美感，经过多次的直观感受，就会增强学生的审美能力。

三、对提高中学生美术审美能力的思考

（一）明确中学美育的任务

美术课是学校进行审美教育的途径，通过学习美术知识、欣赏美术作品等美术活动，使学生开阔视野，陶冶情操，使学生美术感受到真正的艺术魅力，从而提高学生的审美能力。

笔者在关于《中学生美术基础调查》的问卷中发现，当问到学习美术给你带来什么影响时，60%的学生认为可以学会画画，80%的学生认为不仅学会了绘画而且增长了知识，开阔了眼界。可见，初中的美术教学正是培养中学生审美能力的关键时期，在这个重要时期，教师要在尊重学生自身发展的基础上，做一个引导者，带领学生去感受美、发现美、创造美，使学生形成健康积极的审美观，发展其审美能力，使其审美意识向着正确的方向发展，形成良好的审美趣味，能够分辨自然、社会事物与艺术作品的审美品格，能对事物作出正确的判断。

（二）对教学过程中的建议

1.挖掘趣味知识点，提升学生审美兴趣

初中美术教材中包含了美术最基本的知识，范围之广涉及到生活的方方面面，走进教材，让学生在作品中体验丰富的情感，丰富的人文内涵。教学中应根据教材本身所含的理念和精神，对学生进行潜移默化的培养，并在可控的范围内突破教材，让学生学习到课本之外的美术知识，提高其艺术素养。因为教材本身所含的知识毕竟是最基础的，在一定程度上达不到学生的兴趣要求，并且，美术素养的培养不是仅靠课本中的几段文字、几幅作品就能达到的，针对这种情况，要求教师在挖掘教材内涵的基础上，突破教材格局，跳出课本，挖掘更深层次更有意思的知识点。

2.巧妙设计问题情境， 鼓励学生主动探究

教师是学生的引导者和组织者，在课堂上要引导学生积极探索和思考，以求解决问题，问题情境的设置正是要达到这一目标。例如，在《色彩的感染力》一课中，为了使学生更好地理解美术作品及相关信息，笔者选取了一幅同学们不太关注的作品《拿烟斗的男孩》，进行了一场现场拍卖会。首先，让大家了解作品的基本信息并谈谈自己的感受，布置好场地后，以小组的形式对作品进行拍卖，最后看哪个小组给出的价格最贴近作品本身的价格。同学们都看过鉴宝栏目，感受过鉴宝专家的风采，当他们能够亲自体验一回当鉴宝专家的感受时，大家都非常激动，整个课堂氛围立马活跃起来，大家踊跃发言，大胆拍卖，非常有趣。

通过这个精心设计的教学情境，使学生的情感随着情节的推进，自然而然进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、激发学生主动学习的欲望，同时让学生在有意无意间感受到了情境之美。