20世纪教育史上的课堂教学评价研究浅析

李玉屏

（甘肃平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

20世纪教育史上的课堂教学评价研究浅析

李玉屏

（甘肃平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

20世纪课堂教学评价研究成果丰硕。凯洛夫的“五阶段”评价论，布卢姆的学习策略评价说，罗杰斯的人本教学论，都闪耀着人类教育智慧的光芒。与此同时，我国在教学评价研究方面也取得一定成就，最重要的成果是好课标准理论。

20世纪；教育史；课堂教学评价研究；浅析

一、20世纪西方课堂教学评价研究成果反思

20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫提出教学过程的基本阶段有：感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查效果，并提出课堂教学的结构：组织上课——检查复习——讲解新教材——巩固新教材——布置作业。这一思想对我国的影响很大，我国20世纪50年代以来的听课评课活动都强调知识教学，就现在我国的课堂教学评价仍有该理论的影子。

20世纪50年代末，美国教育学家布卢姆提出掌握学习策略，其核心是目标教学，以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行细致的分解，在课堂教学中使教师与学生都明白这些目标，并努力朝目标前进，在教学过程中不断以目标为中心进行评价调控。掌握学习策略的目的是力求使每个学生都成为学习的成功者，为大面积提高教学质量提供范例。但是他关注的焦点是知识的掌握，在课堂教学如何体现情感特征研究的不够，他的这一思想在目前我国的课堂教学评价中仍然有着巨大的影响。

20世纪60年代，人文主义心理学家罗杰斯提出以人为中心的教学思想。他主张通过以学生为中心的教学，促进学生自我学习，自我实现，在教学过程中起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽的关系，促进学生的成长。①罗杰斯提倡教师通过移情促进师生的情感交流与共鸣，形成有人情味的课堂气氛，这对我们进行合理的课堂教学评价具有积极的意义。

课堂教学评价研究除了有一定的理论基础外，在教育教学实践方面也有很多探索。从20世纪初开始，西方国家开展了好多课堂教学评价实践活动。最初，西方国家对课堂教学评价从提高课堂教学效果出发，对教学进行有效性的研究，即通过研究有效教学中教师的行为特征，来提高教学有效性，改变课堂教学中的低效状况。对教师教学行为特征的研究，构成了这一类型的课堂教学评价标准的重要基础。

20世纪70年代初期，一些教育心理学家从心理学角度对教师行为规定进行研究。他们从各自的理论出发，以服务学生的学习过程为目的，对教师的教学行为提出了要求，这些也成为进行课堂教学评价的基础，例如，美国心理学家加涅从学习心理学的角度分析学生学习的三个内部条件和八个外部条件。再如，美国心理学家，教育学家布鲁纳依据认知心理学理论，提出了有效教学的四个原理：（1）教学必须创设有利于唤起学生学习准备的经验和情境；（2）教学必须提供有助于学生最大程度的掌握知识的结构；（3）教学内容的呈现应该符合学习的心理程序；（4）教学必须能给提供有效的学习反馈。他们对教师课堂教学行为的分析具有深厚的理论基础，分析出来的行为也比较系统，为课堂教学评价标准的确定提供了重要依据。

前苏联和我国对课堂教学评价的研究主要是对一堂好课的研究和评价，从20世纪30年代以来，前苏联对课堂教学评价的研究一直没停止过，从凯洛夫到斯卡特金再到巴班斯基，他们都根据自己的观点对课堂教学提出了一系列要求，归纳起来可以称为“一堂好课的要求”。例如，凯洛夫对教师上课提出了一些基本要求：（1）主要教学目的的明确性；（2）教养任务与教育任务的统一性；（3）为一节课的每一环节正确选择教材；（4）为一节课的每一环节选择适当的方法；（5）学生学习时的集体性应跟每个学生的独立性相结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿；（6）课的组织的明确性。

二、20世纪中国课堂教学评价研究状况评析

我国的课堂教学评价体系是20世纪50年代开始，在前苏联教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统，其核心就是依据教学理论确立的一堂好课的标准。在教学理论研究中都有对一堂好课的标准或特点的研究，20世纪80年代以来出版的各个版本的教学论方面的教材和专著中都有所体现，如，李秉德在其主编的《教学论》中提出一堂好课的特征：“目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高。”②我国的课堂教学评价研究在实用性和简洁性上有了很大进步，标准简明清楚，在实践中受到欢迎。

20世纪80年代以来，随着西方现代教育评价思想被介绍到我国，我国的课堂教学评价迅速开展起来，此时的课堂教学评价，虽然是从评价的角度对课堂教学进行规范，但评价内容大多是依据教学过程的展开确定的而且从评价项目的解释来看，前苏联和我国教学论中对“一堂好课”标准的研究对我国课堂教学评价内容的确定有很大影响，有人曾对国内学者提出的课堂教学评价内容作了总结，主要包括以下几个方面：（1）教学思想；（2）教学目标；（3）教学内容；（4）教学过程；（5）教学效果；（6）教师素质；（7）教学机智。③

从20世纪教育史上中外课堂教学评价研究来看，课堂教学评价的内容主要还是在教师行为方面，无论是西方、苏联还是我国，都是以课堂教学中的教师的教学行为为依托进行评价的。

注释：

①施良方、崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.67.

②李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.249.

③袁金华主编.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.223.

G42

A

1005-5312（2014）14-0259-01