泛谈帕森斯设计学院的跨学科特色

曾祥远

（福建工程学院 设计学院，福州 350118）

一、引言

帕森斯设计学院（Parsons the New School for Design，以下简称Parsons）位于美国纽约市曼哈顿区第五大道第12街至第16街区间。在2019年QS全球大学艺术与设计学科（QS World University Rankings by Art and Deign）排名中，Parsons位列第三，是享誉世界的顶尖设计学府之一。笔者有幸获得公派留学基金资助在Parsons考察研修一年，通过观摩课堂、访谈专家、参观展览、阅览图书、聆听讲座等访学历程，深切体悟到跨学科是这所著名设计高校的鲜明特色。结合当下跨学科研究现状，介绍Parsons跨学科人才培养特点，希冀对我国设计教育的发展有所启示。

二、相关研究概述

美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯（R·S·Woodworth）教授在1926年首次公开使用“interdisciplinary”一词。此后，与“跨学科”概念相关的议题一直是学界研究的热点。跨学科是指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动，即放弃一种单一的学科方法，与其他专业合作，利用各种背景知识领域解决问题。大量的创新实践活动表明，以跨学科理念整合共融不同学科，可获得创造性解决问题的明显优势。在高等教育领域，突出体现在跨学科研究和跨学科教学两个层面。张炜等于2020年指出跨学科教育是培养具备复合知识、高阶思维和跨界能力的创新型人才的有效模式，并以Web of Science数据库收录的1988～2019年跨学科教育研究文献为研究对象，阐明了全球跨学科教育研究朝向塑造学生的跨学科元认知能力、整合式创新驱动、汇聚科学教育研究的发展趋势。国外的跨学科已成为大学教育的重要属性，张晓报在2019年和2017年对美国8所研究型大学（麻省理工学院、康泰尔大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学、杜克大学、加州大学伯克利分校、卡内基梅隆大学和伊利诺伊大学香槟分校）的跨学科专业教育实践进行了分析，总结了这8所大学在跨学科专业设置、培养目标、课程特性、运行机制等方面的共性特征，同时指出我国高校跨学科人才培养在理念、方式、配套制度等方面面临的困境，提出了发展跨学科专业教育的启示和突破口。王娜等在2018年通过考察我国高校学科建设中研究平台、学术团队、教学科目、规训制度以及学科文化等范畴，认为跨学科行动是我国建设世界一流大学的必然选择。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》指出，“基础学科之间、基础学科与应用学科、科学与技术、自然科学与人文社会科学的交叉与融合，往往导致重大科学发现和新兴学科的产生，要给予高度关注和部署”，这表明跨学科已上升到国家发展规划的高度。

三、设计教育的跨学科趋势

设计学作为科学技术与文化艺术的交叉学科，在解决问题时具有多角度、多方法和实践性强等特点。随着国家创新驱动战略的全面实施，为设计学科人才培养提供了广阔的空间和平台。设计教育正在不断尝试改革人才培养理念，构建跨学科协同体系，实现跨学科融合、资源共享、跨界合作的教育实践。娄永琪于2013年认为以垂直能力和水平能力的整合为特征的T型人才培养是目前设计创新教育的重点，提出应打破学科边界，通过专业和学科知识的整合和重组，开发创新的设计教学模式。庄丽君2017年通过对美国8所高校工业设计专业本科教育的样本进行分析，显示其强调以跨学科设计学习贯穿教学全过程，突出实践能力培养的教学特点。从设计实践领域来看，当代以移动互联和大数据为基础的信息经济浪潮和数字化生存方式，催生出大量的跨界设计形态，如动态设计、界面设计、交互设计、装置设计、公共艺术设计等等，需要艺术、人文、管理、机械、材料、信息、电子等学科的介入，设计的内涵与外延不断丰富、拓展，对设计教育提出了明显的跨学科要求。国内许多高校教师立足设计教育中的跨学科实践，展开了关于创新设计跨学科发展趋势（汤箬梅，2014；巩淼森，2010）、课程教学探索实践（范希嘉，2018；李迎丹，2018）、设计思维（廖祥忠，2011）、跨学科学习模式（闫永蚕，2017）等方面的探讨。高校逐步形成以设计学科为主体，以专业方向、课题项目、教学模式、跨学院合作、产教融合等多元化、柔性化的教育教学机制，以及跨学科的设计教育教学运行模式。

四、帕森斯设计学院的跨学科特色

Parsons自创立之初就把培养学生的创造力作为设计教育使命，并以跨学科实践为创新行动释放着师生的创造力，在跨学科研究和跨学科教育两个维度凸显了其作为世界一流设计高校的办学特点。

（一）学术研究跨学科

Parsons设有数据艺术中心、纽约事务中心、变革媒体中心、社会创新与可持续设计实验室（DESIS，Design for Social Innovation and Sustainability）、印度中国研究院、可视化金融实验室等17个研究机构（Research Labs），其主要使命是以设计学跨学科的研究方法，挑战现有的范式，推动新兴的学术实践。如数据艺术中心（CDA，Center for Date Arts）汇聚了来自麻省理工媒体实验室（MIT Media Lab）的本鲁宾（Ben Rubin）领导的一批艺术家、设计师、数据科学家和其他领域的学者，开展大型媒体装置、开源软件、原创学术研究和多模式体验，使人直观地感知难以理解的数据，并在私营和公共部门实施艺术和设计项目。CDA的项目团队从TNS（The New School）的人类学、经济学、新闻学、战略设计、音乐、认知科学和公共政策等课程中吸收人才，与科学家、人文学者、政策制定者和艺术家合作，运用数据经济学、认知与学习科学、信息美学的方法论，拓展了数据表示的界限，开创了将复杂信息转化为有意义的叙事体验的激进新技术，为产品和界面设计师、建筑师、城市规划师、图形艺术家、作家和时装设计师重新思考在大规模数据探索方面创造性地解决问题，提供了新兴的途径。例如在重症监护病房、家庭住宅或交易大厅，CDA通过了解信息如何进入和流经环境，并在每一点上，检查谁在控制数据的收集、访问及如何使用，提出对文化、经济和制度可能会带来影响的数据变化与决策方式。

（二）专业设置跨学科

Parsons设置有13个本科学位课程（专业），21个硕士学位课程（专业），5个副学士学位课程（专业）。尽管设计专业都具有跨学科特点，但Parsons打破常规，专门设置了特色鲜明的跨学科专业。如设计战略学院设有硕士专业“跨学科设计”（Transdisciplinary Design，MFA）、“设计与城市生态”（Design and Urban Ecologies，MFA），以及本科专业“整合设计”（Integrated Design，BFA）、“战略设计与管理”（Strategic Design and Management，BBA）等；艺术、媒体与技术学院（School of Art、Media and Technology）设有“数据可视化”硕士专业（Date Visualization，MS）、“设计与技术”（Design and Technology，MFA、BFA）；服装学院设置有“时装设计与社会”硕士专业（Fashion Design and Society，MFA）等等。以“整合设计”本科专业（Integrated Design，BFA）和“跨学科设计”硕士专业为例，分别说明帕森斯跨学科专业设置的内涵。

本科专业“整合设计”的目标和方法是：致力于开发学生使之成为多才多艺、知识渊博的问题解决者的能力，在聚焦创新学习的过程中培养设计师素养和企业家精神，为学生在社会、文化和生态领域的工作做好准备；本专业课程设计灵活，学生除了参加战略设计与管理学院的专业学习外，还可参加其他学院的课程学习和创意合作实践，从而获得基本的研究、写作和批判性思维技能，为探究未来创新品质的生活奠定概念基础；可选择的学习路径包括时尚策略、漫画和图形叙事、传播设计、创意编码、创意创业、数据可视化、时尚传播、电影制作、美术、沉浸式叙事、摄影、版画制作、社会实践、可持续发展的城市和环境，等等。

硕士专业“跨学科设计”的目标和方法：本专业是为有兴趣通过设计主导的研究工具和方法来解决未来区域和全球的社会、经济、政治及环境问题的人们而创建的，这个群体包括但不限于设计师、艺术家、活动家、公民和社会实践者，培养他们能够从事包括设计咨询、教学和研究、商务发展、国际事务、服务设计、政府组织和其他行业内的内部设计主管或企业家等各种职业；本专业强调跨学科团队工作，从多个角度考虑问题，向社区和行业领导者学习，以协作、系统的方法整合生态、经济、技术和社会系统，建立更公正的社会互动和社区参与方式，以展示设计作品集的形式表达改变社会关系和当代生活的过程。

（三）专业教学跨学科

Parsons设置跨学科专业既契合了创造性经济时代学科融合的现实，又搭建了吸引业界不同学科领域专家学者到校任教的平台。Parsons的办学理念明确提出，“学生的学习和行为必须是跨学科的（Students must be interdisciplinary in the way they learn and act）”。不仅专业设置跨学科，专业教学更是跨学科。首先是在课程设置方面，不论是本科专业，还是研究生专业，都以系列工作室设计（Design Studio）为核心主轴课程，也称为整合工作室（Integrative Studio）。比如产品设计本科专业（Product design program）学制4年，共设置8个studio课程（表1），这些系列工作室课程一般为3～6学分，主要基于设计项目整合其他学科的知识，展开设计实践训练。不同的学生因个人不同的学术兴趣选择不同领域的设计项目，任课老师在引导执行的过程中会邀请本专业、外专业及校内外的老师和业内专家在跨学科的背景下进行研讨和批判，帮助学生反复优化设计项目，从而带给学生跨学科知识和技术的创意力量。

>表1 帕森斯设计学院产品设计本科专业主轴课设置一览表（资料来源：根据学校官方网站整理）

在课程学习方面，教师很少讲授知识与技能，而是以任务驱动的方式，促发学生自主跨学科实践。在自主学习过程中，同学们会主动探究跨学科的知识和技能。比如对用户研究中的人种学知识，需求调研时的行为学方法，分析制造时的供应链、价值链理论，以及样品制作中的各种工程技术知识等，他们会积极寻求与相关领域的专家、学者或同学合作，以达到某一门课程学习的目标。

五、结束语

融人文社会科学和自然科学于一体的设计学科，必然离不开跨学科的核心理念。只有建构和发展跨越学科边界的知识体系、合作团队、研究方法和实践行动，才能造就解决复杂问题的创新能力。有着超过百年设计教育历史的帕森斯设计学院，致力于“挑战现状、释放和提高创造力”的教育使命，其崇尚跨学科的教育理念和教学方法，对全球设计教育有着引领和示范价值。当前，全面培养创新型人才是我国高等教育改革的重要内容，跨学科教育将发挥关键作用。我国高校人才培养仍然面临着专业教育模式为主、跨学科理念不足、制度设计不完善、培养方式单一、学科交叉程度低等一系列问题，如何把培养创造力的跨学科行动落实在设计教育教学改革之中，笔者认为，在不脱离现实条件的基础上，可灵活借鉴发达国家的跨学科设计教育理念和经验，推动设计类专业专任教师积极从事跨学科研究，探索跨学科教学的方法和路径，一定会迎来中国设计教育跨越式的转变。